小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

徐丹丹

摘要：語(yǔ)文學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一門(mén)比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而閱讀則又是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，因而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高度契合當(dāng)前的新課改的，同時(shí)也可以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，這主要是由于學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力之后，才能夠閱讀更多的知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，促進(jìn)自身獲得良好的發(fā)展。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須使用多元化的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);創(chuàng)造力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀屬于主要組成部分，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)、閱讀技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)，積累更多的閱讀素材，為日后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ);同時(shí)也要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中多多感悟人生，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使其以最好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂還存在一個(gè)比較大的問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的掌握也是不清楚的，只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，按照這樣一成不變的教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，很難有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確是當(dāng)前的又一個(gè)問(wèn)題。許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得怎樣的能力水平的提升有清楚的想法和計(jì)劃，因此，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)不明確的情形下展開(kāi)閱讀教學(xué)，教學(xué)效果自然達(dá)不到預(yù)期。也有部分教師針對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)設(shè)定得太宏觀、太模糊，例如培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生的邏輯思維能力等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為寬泛，學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師在教學(xué)中操作起來(lái)也有困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）采用提問(wèn)導(dǎo)學(xué)法，提供自主空間

在教學(xué)時(shí)，教師可以采用提問(wèn)導(dǎo)學(xué)這種辦法，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，《丁香結(jié)》這篇課文，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置一些問(wèn)題。如在一開(kāi)始可以讓學(xué)生先讀課文，整體感知。提問(wèn)：課文主要講了什么？學(xué)生在閱讀之前，需要先明確問(wèn)題，隨后再去讀課文，大家互相交流，對(duì)文本有初步的感知。隨后要求學(xué)生分段并概括段意。對(duì)這篇課文進(jìn)行分析，可以得知一共有六個(gè)自然段，讀完之后可以讓學(xué)生自己對(duì)這六個(gè)自然段進(jìn)行整合以及劃分。此時(shí)教師依然可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，如你覺(jué)得課文可以分為幾個(gè)部分？可不可以給每一部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)。這可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體把握。隨后可以讓學(xué)生自由讀課文，選擇這篇課文中自己感興趣的部分反復(fù)去閱讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感想。這樣的問(wèn)題開(kāi)放性比較強(qiáng)，在課堂上最適合提出，因?yàn)檫@是鍛煉學(xué)生思維能力的絕佳方法。學(xué)生在讀完并表達(dá)完之后，鍛煉自己敢想敢說(shuō)的能力。

（二）做好閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后特別渴望教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兿Ｍ玫浇處煹恼J(rèn)可和鼓勵(lì)，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，教師必須要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的閱讀行為的評(píng)價(jià)，由此來(lái)完成對(duì)他們閱讀自信心的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升他們的閱讀興趣。從學(xué)生的閱讀行為角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從閱讀態(tài)度、閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果等幾個(gè)角度入手，主要策略以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，要善于抓住學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予他們應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生真正感受和體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。除此之外，教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們的個(gè)性化評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生可以得到最客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀水平是存在差異的，教師要正視他們的這種差距，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予他們與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們的鼓勵(lì)。很多教師習(xí)慣于“一刀切”式的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)上很客觀，實(shí)際上是非常不科學(xué)且錯(cuò)誤的，因?yàn)槠浼葲](méi)有考慮學(xué)生的心智水平，同時(shí)也與素質(zhì)教育相悖，我們一定要改變這種評(píng)價(jià)模式，杜絕此種情況在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)，以確保學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)他們的閱讀能力提升。

（三）注重讀寫(xiě)教學(xué)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要注重開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。閱讀屬于一項(xiàng)知識(shí)輸入，而寫(xiě)作屬于知識(shí)輸出，學(xué)生閱讀是為了積累更好的寫(xiě)作素材、提升綜合素養(yǎng)，而寫(xiě)作是為了鞏固、復(fù)習(xí)閱讀到的優(yōu)秀素材，從中學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧與方法。此外，教師還需要增加小學(xué)生的閱讀量，比如為學(xué)生推薦《湯姆叔叔的小屋》《三國(guó)演義》《上下五千年》等優(yōu)秀閱讀素材。當(dāng)學(xué)生在閱讀結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，以此來(lái)加深理解與記憶，提升學(xué)生的綜合閱讀能力與寫(xiě)作能力。如在講解《山雨》這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去自主閱讀，大概了解文章的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，當(dāng)學(xué)生明確了文章的中心思想之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生總結(jié)、歸納《山雨》中關(guān)于風(fēng)景的描寫(xiě)方法，并且運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，那么教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，逐漸在閱讀的過(guò)程中形成一個(gè)強(qiáng)大內(nèi)容，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

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