情境教學在小學英語教學中的應用

段宗麗

摘要：小學英語課程標準明確提出了“英語核心素養(yǎng)”一詞。小學英語教師既要關(guān)注英語語言基礎知識的掌握，還要關(guān)注教學過程和教學方法，使學生在英語學習的過程中，獲得情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師應精心創(chuàng)設多種多樣的教學情境，最大限度調(diào)動學生的英語學習積極性，加深知識的理解，最終提升小學英語課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;情境教學;應用現(xiàn)狀;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程實施，在相應情境中進行英語學習已經(jīng)成為課堂共識，情境以其獨特的優(yōu)勢在小學英語教學中得到了廣泛的應用。通過情境創(chuàng)設，英語知識的語言屬性得以激活，學生參與積極性提高，語言學習能力增強，顯著提升了小學英語課堂教學質(zhì)量。特對情境教學模式在小學英語課堂教學中的應用現(xiàn)狀展開分析，并提出針對性的改進策略。

一、小學英語情境教學開展現(xiàn)狀分析

（一）偏離教學目標，分散學生精力

情境是為教學服務的，情境與教學目標契合才能夠相得益彰，發(fā)揮出教學的最大化效益。一旦偏離教學目標，就會導致情境教學效果大打折扣。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師在設計教學情境時，過分追求形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的精彩，忽略了教學目標，分散學生的精力，導致教師創(chuàng)設的教學情境與教學目標相背離，沒有達到預期效果，甚至與教學目標背道而馳。情境也要符合學生的興趣，期望，與學生的心理能力相適應。但是部分教師在設計英語教學情境之前，忽視了學生的實際情況，致使設計的教學情境與學生的實際情況不相符，難以達到情境教學的目標。

（二）情境創(chuàng)設過分追求樂趣

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，情境教學具有極強的趣味性，能夠?qū)⒖菰锏脑~匯、句子激活，變成具體的情境表達，激發(fā)興趣，增強英語學習的樂趣，學生參與度有效提升。基于此，小學英語教師在創(chuàng)設英語情境時，過分追求英語情境的樂趣性，反而忽視了情境教學的實際目的。在這種理念下，教師創(chuàng)設的英語學習情境，常常浮于表面，雖然具有極強的趣味性，但與學習內(nèi)容之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使英語課堂氛圍雖然活躍，學生在熱鬧之后，并未掌握相關(guān)的英語知識，難以達到既定的教學目標。

（三）情境創(chuàng)設過分依賴多媒體

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學的不足可以通過信息技術(shù)進行彌補，多媒體情境逐漸成為教師的左膀右臂。在這種情況下，英語教師在創(chuàng)設教學情境的時候，也常常存在過分依賴多媒體的現(xiàn)狀，常常利用圖片、音樂、視頻等方式創(chuàng)設情境。這種教學情境雖然具有一定的應用價值，但長此以往就會導致學生的感官頻頻受到刺激，導致其思考能力、學習效率逐漸喪失，嚴重降低了情境教學的效果。

二、小學英語教學中情境教學優(yōu)化路徑分析

（一）兼顧學生差異，精心創(chuàng)設教學情境

1. 分析教材，制定教學目標。

英語教材是教師進行課堂教學的載體，學情是情境創(chuàng)設的依據(jù)，目標是課堂的最終效果。因此，教師在創(chuàng)設教學情境之前，應對新課程改革下的小學英語教學目標進行全方位的分析，緊緊圍繞教學目標、教學重難點，靈活借助多種途徑，構(gòu)建符合學情，激發(fā)興趣的教學情境。學生積極地輸出語言知識，獲得語言技能，掌握英語語言的實際應用規(guī)則，落實英語核心素養(yǎng)下的教學目標。

2. 分析學情。

小學英語教師在創(chuàng)設英語學習情境時，應以學生為基礎，契合學生的生活經(jīng)驗和年齡特點，創(chuàng)設出與其實際情況相適應的教學情境。具體來說，針對低年級的學生，英語教師可借助兒歌、歌曲、游戲等方式創(chuàng)設情境，以最大限度激發(fā)學生的求知欲望;教師在創(chuàng)設學習情境時，還應立足于學生的實際生活，以生活中常見的素材為載體創(chuàng)設學習情境，最大限度激活學生的背景知識。

3. 關(guān)注學生個體。

學生是學習的主體，關(guān)注個體差異性更有利于調(diào)動學生的積極性，教師依據(jù)每一個層次學生的發(fā)展水平和需求，引導不同層次學生在學習情境中擔任不同的角色，最終實現(xiàn)學生個性特長與情境的交匯，提升學生的自主學習能力。

（二）創(chuàng)設多元情境，滿足學習需求

1. 借助實物、道具創(chuàng)設情境。

現(xiàn)行的小學英語教材內(nèi)容，非常貼近學生的實際生活，包括交通工具、動植物、食物、飲料、玩具、家庭、學校等各種素材。基于此，小學英語教師在創(chuàng)設教學情境時，就可依據(jù)教學內(nèi)容，將實物帶到課堂上，通過實物情境在增強英語的語言效果，刺激學生的聽覺和視覺，遷移以往的經(jīng)驗，增強了記憶的效果，并逐漸形成更加深刻的印象。

2. 依托兒歌創(chuàng)設情境。

小學生年齡尚小、活潑好動，喜歡節(jié)奏感比較強的歌曲?；诖?，教師在創(chuàng)設英語學習情境時，可結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心選擇節(jié)奏歡樂、旋律美妙的歌曲，使其處于快樂的英語學習情境中，激發(fā)學生的英語學習興趣，體會英語學習的樂趣。

3. 開展游戲創(chuàng)設情境。

游戲是小學生最喜歡的活動，具有極強的自發(fā)參與性?；诖?，小學英語教師在創(chuàng)設英語學習情境時，可結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計一些與學生實際情況相適應的益智類游戲情境，讓學生一邊思考，一邊交流，通過手腦并用理解和掌握英語語言。

4. 角色扮演情境。

基于小學生好動、喜歡展示自我能力的特點，教師可以對教學內(nèi)容進行改編，構(gòu)建符合文本故事或是內(nèi)容的情境，讓學生參與其中，以主人公或是其他角色進行文本的演繹，在交流、對話和動作中體會故事的情節(jié)，理解語言的形式，促進學生的表達與理解。

（三）兼顧趣味性與學習性，落實核心素養(yǎng)

1. 設計具有趣味性的問題情境。

基于情境教學的內(nèi)涵，教師在設計教學情境時，不僅要關(guān)注情境的趣味性，還應關(guān)注教學情境具有極強的思考價值。這就要求教師應結(jié)合教學內(nèi)容，立足于學生的實際情況，以疑問作為出發(fā)點，給學生搭建思考與語言輸出的“階梯”，學生順著問題的指引進行探索，促進學生語言思維發(fā)展的同時，能夠加深對英語內(nèi)容的深刻理解、高效學習。

2. 設計教學任務情境。

為了最大限度提升教學情境的學習價值，教師在創(chuàng)設英語教學情境時，還可將一定的學習任務蘊含在教學情境中，包括采訪任務、調(diào)查匯報任務、競賽任務、辯論任務等，使得學生在特定的任務情境中，理解相關(guān)的知識，并在參與過程中進行語言特點、應用的感悟，形成良好的英語語言構(gòu)建和表達能力，理解語言承載的文化和所要表達的真實含義，將英語與實際交際和信息傳遞的功能統(tǒng)一，這樣才能夠落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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