以讀促寫(xiě)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

龍梅

摘要：隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷深入研究，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)從語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。教師越來(lái)越多地注重學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升。在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，合理應(yīng)用英語(yǔ)閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作，注重為學(xué)生構(gòu)建和諧的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，奠定學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基石。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直是短板，很多教師都有“帶不動(dòng)”的無(wú)力感，學(xué)生更是一提寫(xiě)作就皺起眉頭。如何提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，是一線教師面對(duì)的難題。為了解決這個(gè)難題，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，開(kāi)展有深度的閱讀教學(xué)，巧妙地將讀與寫(xiě)整合在一起，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的過(guò)渡，扎實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、關(guān)注教師教學(xué)理念的更新

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，忽視了閱讀內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)單元鏈閱讀教學(xué)甚至是整本書(shū)閱讀教學(xué)涉獵更是少之又少，這直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的羸弱。因此，教師一定要多聞多學(xué)，要勇于站在教學(xué)改革的潮頭，不斷更新自己的教學(xué)理念。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，注重學(xué)生的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，知曉如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀才能深刻掌握其文章內(nèi)涵，明白文章作者所要表達(dá)的深層次含義。這種閱讀技巧將正遷移至學(xué)生的寫(xiě)作技巧，最終指向的是學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、深挖文本，促進(jìn)思維發(fā)散

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本承載的語(yǔ)言知識(shí)，還要深挖文本，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題，在生成問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的探究。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本的挖掘僅停留在表層，課堂停留在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的層次，不能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的文化價(jià)值、情感內(nèi)涵、生活意義等方面做深度挖掘。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，開(kāi)闊閱讀視野，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

三、強(qiáng)調(diào)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”

讀寫(xiě)結(jié)合的第一步，就在于“以讀促寫(xiě)”，強(qiáng)調(diào)閱讀理解與寫(xiě)作的意義聯(lián)結(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解讀寫(xiě)結(jié)合的意義，提前在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作需要的內(nèi)容、句式、文化知識(shí)等，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程與方法，不能只注重閱讀的結(jié)果，要幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)潛能。教師要能夠在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖、解讀標(biāo)題、感知篇章布局等，建立語(yǔ)篇意識(shí)，勾勒出語(yǔ)篇的大致輪廓，大膽預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題，并借助學(xué)習(xí)單、微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)支架，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題的解決展開(kāi)意義探究。關(guān)鍵問(wèn)題的解決，可以讓模糊的文本輪廓逐漸清晰，深化學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生概括知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的能力，奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

四、整體感知，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，最先遇到的問(wèn)題就是寫(xiě)什么及怎么寫(xiě)。他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，往往沒(méi)有整體的架構(gòu)意識(shí)，很難寫(xiě)出較為完整的段落。其實(shí)，這是因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有建立起整體的語(yǔ)篇框架，不能從整體的角度去把握語(yǔ)篇，所以在表達(dá)的過(guò)程中就遷移了這種“碎片式”的思維模式，自然會(huì)出現(xiàn)“不知道寫(xiě)什么”的困惑。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從整體的角度感知文本，借助主情境圖引導(dǎo)他們?cè)谟^察情境圖、獲取有效信息的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)文本的輪廓。教師還可以借助思維導(dǎo)圖，以問(wèn)促思，引導(dǎo)學(xué)生在繪制或生成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇的“零部件”有所認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)有著重要的意義。

五、敢于拓展，探索讀寫(xiě)天地

讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵在于以豐富、有意義的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，提升學(xué)生的思維能力，扎實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，積極探索有利于學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。為此，在日常教學(xué)中，教師要善于拓展，在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上拓展符合學(xué)生認(rèn)知水平、單元教學(xué)主題的繪本資源，以生動(dòng)形象、精彩有趣、句式反復(fù)且易于模仿的英語(yǔ)繪本，開(kāi)拓學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)天地，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，以原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)影響學(xué)生，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更地道、更流暢、更自信。同時(shí)，完整的故事語(yǔ)境可以促進(jìn)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)、讀后創(chuàng)編實(shí)踐，讓寫(xiě)作變得充滿童真、童趣，富有挑戰(zhàn)性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有著豐富的理論研究和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地與生長(zhǎng)的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重新審視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，積極建立讀寫(xiě)教學(xué)之間的聯(lián)系，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。值得關(guān)注的是，在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，以大量有意義的閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，為發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力積蓄能量。

參考文獻(xiàn)

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