高等院校本科師范生融合教育素養(yǎng)調(diào)查研究
——以某師范院校為例

曾米嵐 張淇喬 張佳洋

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)特殊教育的發(fā)展，融合教育已成為我國(guó)特殊兒童安置的主要形式[1]。1994年國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于隨班就讀工作的試行辦法》，從法律層面規(guī)定了特殊教育的基本安置形式為隨班就讀[2]。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“鼓勵(lì)和支持各級(jí)各類(lèi)學(xué)校接受殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。”[3]統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)隨班就讀學(xué)生總數(shù)已由2009年的26.45萬(wàn)人發(fā)展到2019年的39.05萬(wàn)人。2013年到2019年呈穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)，且隨班就讀的殘疾學(xué)生數(shù)量高于在特殊教育學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生數(shù)量。（見(jiàn)圖1）2020年6月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出堅(jiān)持普特融合、因材施教，提升隨班就讀育人質(zhì)量。教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)影響著隨班就讀質(zhì)量的提升，2012年教育部等部門(mén)在《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到：“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力?！盵4]2015年頒布的《特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面規(guī)定特殊教育教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[5]?；诖耍狙芯恳詫?shí)證研究的方式對(duì)某高校小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科師范生的融合教育素養(yǎng)具備情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談相關(guān)教師，獲得本科生師范生形成融合教育素養(yǎng)的影響因素以及提升其融合教育素養(yǎng)水平的重要舉措。因此，對(duì)高等院校本科師范生融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行考察，既有理論價(jià)值，又有現(xiàn)實(shí)意義。

圖1 2009-2019年在校殘疾學(xué)生總數(shù)及特殊教育學(xué)校、隨班就讀殘疾學(xué)生數(shù)量變化情況

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究對(duì)象。采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查某高校特殊教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育三個(gè)專(zhuān)業(yè)大二、大三、大四三個(gè)年級(jí)的師范生（因小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科階段停止招生，未選取大一年級(jí)），共發(fā)放問(wèn)卷180份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，回收有效問(wèn)卷176份，有效回收率為97.8%，其中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（師范生）占20.5%、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（師范生）占58%、特殊教育專(zhuān)業(yè)（師范生）占21.5%，男生占11.4%，女生占88.6%。此外，訪談教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育3個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的4位教師，獲得本科師范生融合教育素養(yǎng)形成的影響因素。將受訪者編號(hào)為A、B、C、D，受訪教師基本信息如表1所示。

表1 受訪教師基本信息

（二）研究工具。

1.問(wèn)卷調(diào)查法。參考陳紅（2019）《本科師范生融合教育素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》[6]，確定問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)咨詢專(zhuān)家、試測(cè)與復(fù)核修正，完善《本科師范生融合教育素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》相關(guān)內(nèi)容，問(wèn)卷包括兩部分，第一部分為基本信息，第二部分為本科師范生融合教育素養(yǎng)三個(gè)維度的題目，分別是融合教育理念與師德（8題），主要為對(duì)特殊兒童的行為與態(tài)度、對(duì)融合教育教學(xué)的行為與態(tài)度。融合教育知識(shí)（8題）主要為融合教育政策法規(guī)、特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、評(píng)估方法等及融合教育技能（8題），主要為融合教育教學(xué)設(shè)計(jì)、融合教育課程調(diào)整與多元評(píng)價(jià)手段應(yīng)用等。問(wèn)卷中本科師范生融合教育素養(yǎng)題目采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，完全不符合為1分，完全符合為5分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明本科師范生融合教育素養(yǎng)水平越高。

本研究采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與處理。對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用Cronbach α系數(shù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)部異質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)《本科師范生融合教育素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》Cronbachα系數(shù)為0.948。另外，經(jīng)驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，KMO系數(shù)為0.912，說(shuō)明本研究自編的問(wèn)卷具有較好的穩(wěn)定性及有效性，可以作為研究高等院校師范生融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查工具。

2.訪談?wù){(diào)查法。采用自編的《本科師范生融合教育素養(yǎng)訪談提綱》，對(duì)教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育三個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的四位教師進(jìn)行深度訪談。訪談的內(nèi)容主要為本科師范生從事融合教育工作需要具備的知識(shí)和技能、融合教育素養(yǎng)形成的影響因素以及提升融合教育素養(yǎng)水平的改進(jìn)建議等。

三、研究結(jié)果

（一）本科師范生融合教育素養(yǎng)水平總體情況。Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分法一般以3、3.75、4.25為對(duì)被試得分高低進(jìn)行判斷的臨界點(diǎn),評(píng)分3以下為差，3—3.75為一般，3.75—4.25為較高，4.25以上為非常高[7]。研究發(fā)現(xiàn)本科師范生融合教育素養(yǎng)總體得分為3.578分，處于中等偏上水平，融合教育理念與師德維度平均得分為4.005，融合教育知識(shí)、融合教育技能兩個(gè)維度平均得分分別為3.337分與3.394分，由此可知融合教育理念與師德＞融合教育技能＞融合教育知識(shí)（見(jiàn)表2）?？赡苡捎趲煼对盒］^關(guān)注師范生的從師素質(zhì)與師德水平以及三個(gè)專(zhuān)業(yè)都有學(xué)習(xí)過(guò)與融合教育相關(guān)的課程，能夠正確看待和認(rèn)知特殊學(xué)生，融合教育知識(shí)的獲取路徑較為單一，多為課堂講授，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以融合教育知識(shí)、融合教育技能兩個(gè)維度得分相對(duì)較低。

表2 本科師范生融合教育素養(yǎng)總體情況統(tǒng)計(jì)與分析

（二）本科師范生融合教育素養(yǎng)差異性分析。

1.不同年級(jí)本科師范生融合教育素養(yǎng)的差異性分析。采用單因素方差分析探究不同年級(jí)師范生融合教育素養(yǎng)的差異性，研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)本科師范生在融合教育理念與師德、融合教育知識(shí)與融合教育技能三個(gè)維度上均未呈現(xiàn)顯著性差異（見(jiàn)表3）。在融合教育理念與師德這一維度，各年級(jí)平均得分均在3.8分以上，處于較高水平，說(shuō)明不同年級(jí)的師范生具備良好的融合教育理念與師德素養(yǎng)，在融合教育知識(shí)與融合教育技能這兩個(gè)維度，大三年級(jí)平均得分最高，其次為大四年級(jí)，最后為大二年級(jí)，可能由于大二年級(jí)學(xué)習(xí)融合教育相關(guān)知識(shí)與技能時(shí)間較短，對(duì)融合教育相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)尚待加強(qiáng)。大三與大四年級(jí)得分相近，且均在3.5分左右，可以推測(cè)大三年級(jí)與大四年級(jí)經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)融合教育相關(guān)知識(shí)與技能的掌握較為牢固，融合教育知識(shí)與技能水平較高，且大四經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，能夠正確認(rèn)知與定位，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)融合教育知識(shí)與技能的不足與缺失。

表3 不同年級(jí)師范生融合教育素養(yǎng)的差異性比較

2.不同性別本科師范生融合教育素養(yǎng)的差異性分析。采用單因素方差分析探究不同性別師范生融合教育素養(yǎng)的差異性，研究發(fā)現(xiàn)不同性別本科師范生在融合教育理念與師德、融合教育知識(shí)與融合教育技能這三個(gè)維度上均未呈現(xiàn)顯著性差異（見(jiàn)表4），說(shuō)明男生與女生都能夠具備較好的融合教育素養(yǎng)。

表4 不同性別師范生融合教育素養(yǎng)的差異性比較

3.不同師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生融合教育素養(yǎng)的差異性分析。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)本科師范生融合教育素養(yǎng)進(jìn)行差異性分析，發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在融合教育素養(yǎng)各維度上皆呈現(xiàn)顯著性差異，特殊教育師范生融合教育素養(yǎng)整體水平高于非特殊教育師范生（見(jiàn)表5）。根據(jù)訪談內(nèi)容推測(cè)，各專(zhuān)業(yè)對(duì)融合教育相關(guān)課程的設(shè)置情況不同，特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生有更多的課程涉及融合教育相關(guān)知識(shí)，因此在融合教育素養(yǎng)各維度得分均處于較高水平。非特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生受課程設(shè)置的限制，在以上維度得分略低于特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生。

表5 不同專(zhuān)業(yè)師范生融合教育素養(yǎng)差異性比較

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生各維度得分均達(dá)到較高水平，在融合教育技能維度平均得分高達(dá)3.649，據(jù)實(shí)地訪談?wù){(diào)查得知，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，教學(xué)實(shí)踐更為便利；參與特殊兒童教學(xué)相關(guān)的志愿服務(wù)活動(dòng)較多，對(duì)特殊兒童以及融合教育有一定了解；此外，本次調(diào)查的樣本中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)占比58%，人數(shù)較多，超過(guò)總?cè)藬?shù)的一半，也一定程度影響著不同師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生融合教育素養(yǎng)得分的差異性。

（三）本科師范生融合教育素養(yǎng)的影響因素。

1.國(guó)家政策的頒布與落實(shí)。《殘疾人教育條例》作為國(guó)務(wù)院發(fā)布的特殊教育領(lǐng)域頂層指導(dǎo)，從政策層面明確了課程設(shè)置對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備適應(yīng)融合教育教學(xué)需要的關(guān)聯(lián)性?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2017—2020）》提到要在普通師范生所學(xué)的課程中開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，以提升普通師范生融合教育素養(yǎng)。2020年最新出臺(tái)的關(guān)于隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)為融合教育發(fā)展提供了較為精準(zhǔn)的實(shí)施方案，在特殊教育課程的設(shè)置、隨班就讀師資專(zhuān)業(yè)化建設(shè)等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而更好地保障殘疾兒童接受公平而有質(zhì)量的教育。2021年4月教育部印發(fā)《特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件中提出推進(jìn)融合教育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生要掌握融合教育知識(shí)。但現(xiàn)有的融合教育政策法規(guī)存在等級(jí)不高、政策內(nèi)容對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)要求并無(wú)統(tǒng)一規(guī)范等問(wèn)題。

2.本科師范生課程的設(shè)置。本科師范生的課程設(shè)置里是否涉及融合教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于融合教育相關(guān)知識(shí)與技能是否有專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，是影響本科師范生具備融合教育素養(yǎng)的重要因素?！稓埣踩私逃龡l例》也指出：為滿足隨班就讀殘疾學(xué)生的教育教學(xué)需求，需要在普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程，提升本科師范生的融合教育知識(shí)與技能。師范院校在本科師范生的培養(yǎng)方案擬定上，要以國(guó)家方針政策為指導(dǎo)，將融合教育素養(yǎng)的相關(guān)課程加入本科師范生的教學(xué)計(jì)劃中。建構(gòu)普通師范專(zhuān)業(yè)融合教育通識(shí)課程，提升其在隨班就讀情境中的實(shí)踐能力和勝任力作為根本要求[8]。此外，對(duì)各類(lèi)教學(xué)法以及特殊教育技能可以采用選修課形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇。同時(shí)增加相關(guān)課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提供本科師范生進(jìn)入特殊學(xué)校實(shí)習(xí)與普通學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合的有效性。融合教育理論與實(shí)踐是否能夠有效結(jié)合是影響本科師范生融合教育素養(yǎng)的因素之一。本科師范生較少接觸特殊兒童，參與融合教育實(shí)踐場(chǎng)域中的機(jī)會(huì)較少，致使本科師范生的融合教育理論知識(shí)并不能得到有效運(yùn)用。因而在理論知識(shí)層面不僅要將融合教育相關(guān)課程納入普通師范生的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)在實(shí)踐層面提供本科師范生接觸隨班就讀教師、隨班就讀學(xué)生的機(jī)會(huì)，在融合教育的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中提高融合教育素養(yǎng)。

4.融合教育觀的樹(shù)立。融合教育觀是指關(guān)于融合教育現(xiàn)象和問(wèn)題的基本觀念體系。諸如對(duì)融合教育的本質(zhì)、目的、功能、體制、內(nèi)容、方法、教師和學(xué)生等每一方面的基本看法。理念先行是保證融合教育得以實(shí)施的通道[9]，教師對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度影響融合教育的發(fā)展。本科師范生要了解隨班就讀政策，提高對(duì)特殊兒童的接納程度，堅(jiān)持良好的融合教育理念，在了解融合教育理念的基礎(chǔ)上，在自身課程的學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)聯(lián)融合教育知識(shí)，認(rèn)同特殊教育教師的價(jià)值與意義，接納特殊兒童。

5.區(qū)域教育發(fā)展不平衡。我國(guó)區(qū)域間教育發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)教師資源主要集中在東部及沿海城市，中西部融合教育師資力量明顯不足。本科師范生作為未來(lái)進(jìn)行融合教育的準(zhǔn)教師，其融合教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于我國(guó)融合教育本土化的實(shí)施與發(fā)展起著重要作用。加強(qiáng)職前培養(yǎng)，在融合教育技能評(píng)定方面，除了在教師資格證考試中加入特殊教育相關(guān)內(nèi)容外，還應(yīng)將融合教育知識(shí)納入在內(nèi)。在融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我國(guó)東南部地區(qū)本科師范生融合教育素養(yǎng)優(yōu)于中西部地區(qū)，各地區(qū)間師資培養(yǎng)質(zhì)量存在差異，會(huì)影響區(qū)域融合教育平衡發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。應(yīng)加大中西部融合教育的扶持力度，在教育政策層面給予適當(dāng)傾斜，加強(qiáng)中西部融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)，從而促進(jìn)我國(guó)區(qū)域間融合教育的均衡發(fā)展。

四、研究結(jié)論

（一）本科師范生具備良好的融合教育理念與師德，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不足。

（二）不同年級(jí)、不同性別對(duì)本科師范生融合教育素養(yǎng)影響不存在顯著性差異。

（三）不同師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生融合教育素養(yǎng)存在顯著差異。

（四）本科師范生融合教育素養(yǎng)的影響因素主要有國(guó)家政策的頒布與落實(shí)、本科師范生課程的設(shè)置、理論與實(shí)踐結(jié)合的有效性、融合教育觀的樹(shù)立以及區(qū)域教育發(fā)展的不平衡。

五、建議

（一）建立健全融合教育相關(guān)政策法規(guī)。我國(guó)有關(guān)融合教育的政策、法律法規(guī)尚不健全，這在很大程度上制約了我國(guó)融合教育的發(fā)展，所以，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)融合教育教師培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)、政策引導(dǎo)、措施執(zhí)行等方面的協(xié)調(diào)，建立融合教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、變革師范生培養(yǎng)體制機(jī)制、實(shí)施特殊教育教師雙重資格證書(shū)制度，通過(guò)完善政策法規(guī)來(lái)規(guī)范和提升特殊教育教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量[10]。在融合教育的大背景下，應(yīng)該體現(xiàn)融合教育理念，在教師教育課程目標(biāo)中明確規(guī)定各級(jí)職前教師應(yīng)具備的融合教育素養(yǎng)，并明確應(yīng)該設(shè)置的融合教育或特殊教育課程門(mén)類(lèi)及最低必修學(xué)分要求。通過(guò)這種方式，推動(dòng)高校普通師范專(zhuān)業(yè)規(guī)范特殊教育課程建設(shè)[11]。

（二）加大融合教育經(jīng)費(fèi)投入。為縮小區(qū)域間教育發(fā)展不平衡，應(yīng)加大融合教育經(jīng)費(fèi)投入，滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需求，投入大量師資，保障教學(xué)資源，為隨班就讀的學(xué)生擬定個(gè)別化教學(xué)方案，以及加強(qiáng)建設(shè)良好的無(wú)障礙環(huán)境。通過(guò)大量經(jīng)費(fèi)的投入與使用，一方面可以對(duì)現(xiàn)有的隨班就讀群體提供幫助，提高我國(guó)隨班就讀教學(xué)質(zhì)量；另一方面，有利于加強(qiáng)融合教育師資培養(yǎng)質(zhì)量，提升融合教育素養(yǎng)，為我國(guó)融合教育的良性發(fā)展提供有力的師資保障。

（三）宣導(dǎo)融合教育理念。本科師范生是否具備正確的融合教育觀對(duì)于其可能在未來(lái)的隨班就讀的工作中產(chǎn)生重大影響。實(shí)踐證明，教師給予學(xué)生充分的尊重，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，并秉持教育公平的理念平等地與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話[12]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供助力。本科師范生只有具備正確的融合教育觀、接受正確的融合教育理念，才能在未來(lái)的教育教學(xué)工作中更好地滿足特殊兒童教育的多方面需求，提高其自主生活能力，從而使其更好地融入社會(huì)[13]。

（四）建立交叉學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體。融合教育作為一門(mén)交叉學(xué)科，其內(nèi)容與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容存在相通之處。高校應(yīng)優(yōu)化整合各學(xué)科教師資源，建立不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，使融合教育知識(shí)輻射到各個(gè)專(zhuān)業(yè)，這對(duì)于加強(qiáng)不同學(xué)科之間對(duì)融合教育內(nèi)容的理解具有重要意義。如教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師講授教育政策法規(guī)會(huì)涉及融合教育方面的法律法規(guī)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)設(shè)的一些課程例如《學(xué)前心理學(xué)》，會(huì)涉及學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)；特殊教育專(zhuān)業(yè)教師除了開(kāi)設(shè)《融合教育理論與實(shí)務(wù)》專(zhuān)門(mén)性的課程，此外開(kāi)設(shè)的其他課程如《特殊教育管理學(xué)》也會(huì)涉及融合教育的知識(shí)。因此，建立交叉學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)不同學(xué)科教師間相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)交流合作，就當(dāng)下融合教育的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，并能在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講授，提升本科師范生的融合教育素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)融合教育理論的實(shí)踐性。不同學(xué)科教師在講授有關(guān)融合教育知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)提供本科師范生更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐是將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際的過(guò)程，在實(shí)踐中，通過(guò)解決教育情境中的各種問(wèn)題提升準(zhǔn)教師的教育能力。為本科師范生增加實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，為本科師范生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)多渠道了解隨班就讀教育的運(yùn)行機(jī)制，了解為特殊兒童提供的服務(wù)與支持以及資源教室的功能與應(yīng)用，在實(shí)際情境中加強(qiáng)對(duì)融合教育知識(shí)理解與技能的應(yīng)用，完善融合教育質(zhì)量評(píng)估體系，應(yīng)將本科師范生的融合教育素養(yǎng)納入，從而保證融合教育教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量的提升。