AI 技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式探討

覃玉榮

一、引言

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確，“建設(shè)高質(zhì)量本科教育體系”“推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊缺人才”“堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放，促進(jìn)國(guó)際合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏，推動(dòng)共建‘一帶一路’行穩(wěn)致遠(yuǎn)，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”[1]。對(duì)外開(kāi)放與國(guó)際合作需要各類(lèi)語(yǔ)言做保障。對(duì)非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，要成為具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理能力的復(fù)合型國(guó)際化人才，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要。近年來(lái)，各大高校大學(xué)英語(yǔ)課程都遭遇課時(shí)大幅度削減和學(xué)分壓縮困境。如何改革傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法改革創(chuàng)新，探索人工智能（AI）與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在線上線下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中自然嵌入課外資源，是提升大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)新生態(tài)和新范式的有效途徑，有助于找到原本薄弱的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的突破口，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

已有不少學(xué)者結(jié)合AI 教育技術(shù)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革模式理論與實(shí)踐的探索。洪常春通過(guò)對(duì)人工智能、 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)言教育中相關(guān)概念的解讀，探究“智慧教育”理念和大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑[2]；胡敏認(rèn)為人工智能技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式，既滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓教師精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[3]；文秋芳2014 年提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的背景、主要內(nèi)容及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，回應(yīng)了有關(guān)質(zhì)疑，并說(shuō)明了實(shí)施該假設(shè)的要求，做出了中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的新嘗試[4]；齊品、史曉春通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）不但提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成效，而且驗(yàn)證了輸出比輸入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力更大，培養(yǎng)表達(dá)性語(yǔ)言技能符合學(xué)生當(dāng)下的需求[5]；劉波濤通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響，發(fā)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在提高學(xué)生口語(yǔ)能力方面有積極效果，能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣[6]。但把AI 技術(shù)與POA 結(jié)合運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式探討的學(xué)者較少。本研究重點(diǎn)探討如何運(yùn)用AI 技術(shù)輔助，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

二、 AI 技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出

（一）AI 技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

AI 是英文Artificial Intelligence 的縮寫(xiě)，譯為人工智能，始創(chuàng)于1956 年的達(dá)特茅斯研討會(huì)，意指機(jī)器模擬人的智能。60 多年間，人工智能蓬勃發(fā)展，歷經(jīng)計(jì)算、感知和認(rèn)知智能發(fā)展階段，其內(nèi)涵不斷拓展，業(yè)已深入經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療、教育、文化、體育、交通、藝術(shù)等人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面。人工智能與基因工程、納米技術(shù)并稱(chēng)21 世紀(jì)三大尖端技術(shù)。AI 帶給教育的革新、契機(jī)、希望和挑戰(zhàn)，是世界性史無(wú)前例、舉世矚目的。美國(guó)斯坦福大學(xué)聲言：“雖然素質(zhì)教育永遠(yuǎn)需要人類(lèi)教師的主動(dòng)參與，但是AI 可以用于加強(qiáng)各級(jí)教育，尤其是大規(guī)模個(gè)性化教育。”[7]我國(guó)國(guó)務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中要求：“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系；建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)?！盵8]這一發(fā)展規(guī)劃為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展如何融入智能技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)指明了具體方向與途徑，為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了依據(jù)。

人工智能在自然語(yǔ)言處理和圖像識(shí)別方面的重大技術(shù)突破，不僅能模擬人類(lèi)語(yǔ)言、語(yǔ)音、對(duì)話(huà)等，還能開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)，這為開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程線上線下混合教學(xué)提供良好條件。人工智能和教育走向融合催生了形式多樣的教育教學(xué)新形態(tài)，各式智能學(xué)習(xí)工具、智能機(jī)器人、智能教學(xué)平臺(tái)等應(yīng)時(shí)而生，智能作業(yè)與測(cè)試批改系統(tǒng)、智能口語(yǔ)、口試測(cè)評(píng)系統(tǒng)等進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂，不僅減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，還為人機(jī)協(xié)同教學(xué)、教育回歸本質(zhì)創(chuàng)造了無(wú)限可能?！爸腔劢逃虒W(xué)日益引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的新潮流新境界，助力教師施展高成效的教學(xué)方法，助力學(xué)習(xí)者獲得適宜個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和良好發(fā)展體驗(yàn)?！盵9]

（二）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出理論

1．英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出理論依據(jù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”來(lái)自英文Production-Oriented-Approach（簡(jiǎn)稱(chēng)POA）。此理論由文秋芳在2014年提出，首先應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革，后逐漸運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革。其核心內(nèi)容包括：第一，如果用《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》來(lái)衡量，該方法主要針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教學(xué)對(duì)象至少要達(dá)到 A2 或以上水平，即能用英語(yǔ)基本詞匯進(jìn)行造句與寫(xiě)作，用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹、描述周?chē)h(huán)境和自身需求；用英語(yǔ)與外國(guó)人開(kāi)展簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)、信息交流與溝通[10]，相當(dāng)于大學(xué)新生一年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)水平。第二，“產(chǎn)出”與“輸出”的含義不同?！爱a(chǎn)出”除了包括“輸出”所指的說(shuō)和寫(xiě)，還包括口譯和筆譯；“產(chǎn)出”既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果[11]。第三，堅(jiān)持“學(xué)生中心、學(xué)用一體、全人教育”的理念，建構(gòu)“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-選擇性學(xué)習(xí)”教學(xué)假設(shè)。第四，發(fā)揮教師的中介作用，遵循“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。

2.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出是二語(yǔ)習(xí)得者自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)和終極目標(biāo)

從能聽(tīng)懂到能流利地說(shuō)英語(yǔ)，這樣的輸出產(chǎn)出比輸入性（背誦、朗讀、讀書(shū)、詞匯或短語(yǔ)記憶等）學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。文秋芳“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指出了克拉申在二語(yǔ)習(xí)得理論中提出的“輸入假設(shè)”[12]與梅里爾斯旺“輸出假設(shè)”[13]的不足，認(rèn)為他們只提出輸入條件、認(rèn)可輸入作用、提出輸出的四大功能，卻忽略了輸出作用，未能明確不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段輸出對(duì)輸入驅(qū)動(dòng)及相輔相成的作用[11]；而朗在1983 年與1996 年修訂的“互動(dòng)假設(shè)”強(qiáng)調(diào)互動(dòng)提供輸入的可理解性及活動(dòng)過(guò)程中的糾正性反饋[14-15]，是對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得正確語(yǔ)言形式的肯定，但未能揭示輸出對(duì)輸入的反作用。文秋芳提出的“輸出-輸入-輸出”驅(qū)動(dòng)教學(xué)假設(shè)彌補(bǔ)了上述學(xué)者的缺口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性；而“輸入促成假設(shè)”提出在輸出驅(qū)動(dòng)條件下，教師如果能在互動(dòng)基礎(chǔ)上及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧匣蛉蝿?wù)（如聽(tīng)力、讀書(shū)、詞匯或短語(yǔ)記憶技巧），就能促成產(chǎn)出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的最佳學(xué)習(xí)效果；“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”指的是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入（如聽(tīng)力、讀書(shū)、記憶）材料中挑選出有用或適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容收集、基本知識(shí)建構(gòu)、深度加工、不斷練習(xí)和反復(fù)記憶或運(yùn)用，更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[16]；因此，選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出效能。

三、AI 輔助下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式設(shè)計(jì)

（一）驅(qū)動(dòng)情景設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)情景任務(wù)與目標(biāo)

從新生入校伊始，教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)大綱中，確定線上線下混合教學(xué)模式，在不同學(xué)習(xí)階段有意識(shí)設(shè)計(jì)交際會(huì)話(huà)情景任務(wù)與產(chǎn)出目標(biāo)，如機(jī)場(chǎng)、地鐵、車(chē)站、電信、郵局、銀行、超市、校園等英語(yǔ)會(huì)話(huà)場(chǎng)所情景，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生向大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或更高要求聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出目標(biāo)努力。遵循以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)與目標(biāo)，真正理解與領(lǐng)會(huì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的目的，愉快地接受線上線下情景交際實(shí)踐任務(wù)，提升英語(yǔ)溝通能力，認(rèn)識(shí)自身英語(yǔ)能力的不足，不斷克服英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)畏難心理，樹(shù)立信心，敢于說(shuō)英語(yǔ)，主動(dòng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播或視頻；自覺(jué)選修跨文化交際課程，提升跨文化交際和聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出能力；課前課后融入“輸出-輸入-輸出”模式，完成日常生活所需的各類(lèi)產(chǎn)出任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬與真實(shí)場(chǎng)景促成輸入

充分利用各種大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出智慧教學(xué)平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)軟件和智慧教育教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)虛擬輸入促成情景，即線上不同場(chǎng)所英語(yǔ)會(huì)話(huà)情景，如人機(jī)對(duì)話(huà)、師生或?qū)W生間微信或QQ 隔空會(huì)話(huà)等；借助語(yǔ)言中心智慧教室人機(jī)協(xié)作、智能授課智能測(cè)試系統(tǒng)等，開(kāi)展新聞發(fā)布、機(jī)場(chǎng)、郵局、旅游、商務(wù)談判等真實(shí)輸入與輸出英語(yǔ)會(huì)話(huà)場(chǎng)所情景練習(xí)；利用智慧校園設(shè)施，布置課后聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生收聽(tīng)定期播放的各類(lèi)校園廣播調(diào)頻、英語(yǔ)測(cè)試及競(jìng)賽聽(tīng)力音頻，并在線下課堂檢查完成情況以及學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主聽(tīng)說(shuō)輸入與輸出習(xí)慣。

3.甄別與精選線上線下輸入-輸出材料

線上線下輸入-輸出材料包括在線MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、U 校園資源、聽(tīng)力與口語(yǔ)測(cè)試資源、英文報(bào)刊、英文廣播、課程評(píng)價(jià)等。針對(duì)豐富的資源，特別是外國(guó)英語(yǔ)報(bào)刊與廣播電臺(tái)資源內(nèi)容，如英國(guó)廣播電臺(tái)（BBC）、美國(guó)之音（VOA）、TED 演講（美國(guó)技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)演講）等聽(tīng)力資源，經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)甄別與精選，建立聽(tīng)力資源庫(kù)，在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段適當(dāng)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)與課后作業(yè)布置。

（二）混合模式設(shè)計(jì)

1.“輸出驅(qū)動(dòng)”模式

（1）AI 輔助下，教師向?qū)W生介紹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念，讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程產(chǎn)出教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，搭建 “輸出-輸入-輸出”和“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合框架。聽(tīng)說(shuō)輸出教學(xué)目標(biāo)即大學(xué)生能聽(tīng)懂BBC 和VOA 廣播或電視英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)或溝通；產(chǎn)出任務(wù)是大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中需要掌握的聽(tīng)辯技巧、基本詞匯、短語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí)，明確語(yǔ)言交際目的。大學(xué)生有目的地選擇線上線下輸入材料，完成課前、課中與課后輸入與輸出任務(wù)，做到課前預(yù)習(xí)課文、課中在教師問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展課堂聽(tīng)說(shuō)與產(chǎn)出練習(xí)、課后能按要求提交聽(tīng)說(shuō)錄音或錄頻。

（2）教師利用QQ、釘釘、雨課堂等應(yīng)用模擬與呈現(xiàn)各類(lèi)線上線下混合交際場(chǎng)景，如出國(guó)留學(xué)時(shí)在機(jī)場(chǎng)乘機(jī)、在郵局寄送快遞郵件、在銀行注冊(cè)賬戶(hù)、更新手機(jī)電話(huà)號(hào)碼等虛擬現(xiàn)場(chǎng)情景對(duì)話(huà)。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情景、學(xué)生對(duì)話(huà)、小組聽(tīng)話(huà)、師生問(wèn)答等練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)情景對(duì)話(huà)或討論話(huà)題。

（3）學(xué)生產(chǎn)出或輸出訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生利用智慧校園、多媒體課堂、手機(jī)客戶(hù)端、人機(jī)終端，開(kāi)展線上線下輸入-輸出練習(xí)。學(xué)生通過(guò)模擬情景互動(dòng)對(duì)話(huà)，對(duì)照他人優(yōu)點(diǎn)和教師點(diǎn)評(píng)，找到自己聽(tīng)說(shuō)能力的優(yōu)勢(shì)或不足；在教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下制定未來(lái)聽(tīng)說(shuō)輸入輸出目標(biāo)和計(jì)劃，有步驟地提升聽(tīng)說(shuō)能力與水平。

2.“輸入促成”模式

AI 輔助下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合輸入促成主要包含以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一，教師布置線上線下聽(tīng)說(shuō)輸入任務(wù)；第二，教師指導(dǎo)與檢查學(xué)生開(kāi)展線上線下聽(tīng)力輸入資源選擇；第三，學(xué)生通過(guò)錄制音頻或視頻開(kāi)展線上線下聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，通過(guò)共享平臺(tái)如釘釘、QQ 提交練習(xí)作業(yè)；第四，教師批改作業(yè)，通過(guò)線上線下課堂向?qū)W生反饋相關(guān)意見(jiàn)，督促學(xué)生改進(jìn)，并布置下一輪聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出作業(yè)。

AI 輔助下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合輸入促成須具備的元素包含理念、內(nèi)容、語(yǔ)言形式、話(huà)語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備保障。

（1）關(guān)注線上線下不同教學(xué)時(shí)段任務(wù)重點(diǎn)。堅(jiān)持“學(xué)用一體”理念，根據(jù)“選擇性學(xué)習(xí)”原則，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合教學(xué)需配備通暢的設(shè)備及適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)；教師需做好線上線下教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)出任務(wù)描述，突出課堂聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)與重難點(diǎn)，根據(jù)預(yù)先布置的線上問(wèn)題和聽(tīng)說(shuō)材料，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)展線下師生或?qū)W生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線下與線上課堂內(nèi)容知識(shí)的翻轉(zhuǎn)。

（2）注重輸入內(nèi)容、輸出語(yǔ)言表達(dá)與產(chǎn)出形式。重點(diǎn)圍繞單元內(nèi)容或輸入的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句型，為他們輸出或產(chǎn)做好服務(wù)與準(zhǔn)備。

（3）重視輸入與口語(yǔ)產(chǎn)出話(huà)語(yǔ)表達(dá)。從線上聽(tīng)力輸入材料中提取線下口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)所需要的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，選擇性甄選BBC 或VOA 英語(yǔ)線上新聞或評(píng)論作為學(xué)生聽(tīng)力輸入材料，事先布置不同學(xué)生小組錄制模仿音頻或視頻，在線下課堂播放，分析相關(guān)聽(tīng)說(shuō)錄頻材料中的單詞、短語(yǔ)與句型話(huà)語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)不同小組相互評(píng)論，點(diǎn)評(píng)并指出典型與個(gè)性話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇線上線下輸入材料與輸出模仿視頻時(shí)，可開(kāi)展小組互評(píng)，教師需要給予即時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。

（4）嚴(yán)格執(zhí)行輸入與口語(yǔ)產(chǎn)出練習(xí)及檢查。按照大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)要求，進(jìn)行線上線下輸入與產(chǎn)出練習(xí)，教師需建立開(kāi)放的線上聽(tīng)說(shuō)材料資源庫(kù)，或指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有線上平臺(tái)與語(yǔ)料庫(kù)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生獲取或選擇相關(guān)聽(tīng)力輸入與口語(yǔ)產(chǎn)出練習(xí)；嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱所制定的規(guī)則，對(duì)所布置的線上線下輸入或輸出任務(wù)予以檢查。學(xué)生個(gè)體或小組可循序漸進(jìn)地選擇簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)、新聞或評(píng)論、較長(zhǎng)對(duì)話(huà)、段落聽(tīng)力等輸入材料作為模擬練習(xí)材料，然后通過(guò)手機(jī)或其他智能設(shè)備進(jìn)行錄頻或練習(xí)。學(xué)生提交材料或練習(xí)結(jié)束后，教師要立即對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除了課堂上開(kāi)展師生互評(píng)外，還需有教師的線下批改意見(jiàn)，以及時(shí)了解學(xué)生線上線下聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出任務(wù)的完成情況與優(yōu)缺點(diǎn)，制定提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出能力的方案。

3.評(píng)價(jià)模式

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合評(píng)價(jià)可分為線上和線下評(píng)價(jià)兩種方式。線上評(píng)價(jià)是指“輸出驅(qū)動(dòng)”和“輸入促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分。學(xué)生個(gè)人或小組選擇線上聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)輸出材料，在線上平臺(tái)提交聽(tīng)說(shuō)錄音或錄頻等練習(xí)，教師在線上對(duì)學(xué)生錄頻或練習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。線下評(píng)價(jià)是指課堂即時(shí)評(píng)價(jià)或課后評(píng)價(jià)，這種即時(shí)評(píng)價(jià)能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，控制教學(xué)進(jìn)度。由于線下課堂時(shí)間有限，及時(shí)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)。因此，課后評(píng)價(jià)或線上評(píng)價(jià)成為師生交流或溝通的有效途徑。學(xué)生可根據(jù)教師要求，經(jīng)過(guò)線下或課外練習(xí)后，再線上提交聽(tīng)說(shuō)練習(xí)成果，教師通過(guò)線上平臺(tái)批改作業(yè)、提交評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以此達(dá)到最佳效果。

POA 強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教師的中介作用，尤其鼓勵(lì)師生共同參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出成果或效果。評(píng)價(jià)的第一項(xiàng)任務(wù)是強(qiáng)調(diào)因材施教，即針對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)出成果采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合模式下，教師可以結(jié)合線上線下具體不同的產(chǎn)出任務(wù)和對(duì)象，分類(lèi)制定說(shuō)、寫(xiě)、譯的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)單易懂，評(píng)價(jià)條件、指標(biāo)與表述要清晰，便于學(xué)生理解，同時(shí)也要有利于他們對(duì)照檢查自己執(zhí)行的情況。第二項(xiàng)任務(wù)是提交線上線下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出成果。教師要提前說(shuō)明錄音或視頻作業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，以通知形式告知或提醒學(xué)生提交作業(yè)的截止時(shí)間。

四、 AI 輔助下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式實(shí)踐

（一）“輸出驅(qū)動(dòng)”混合模式設(shè)計(jì)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式融合AI 信息技術(shù)與POA 理念，依據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力要求逆向設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱與目標(biāo)，開(kāi)展AI+POA 理念下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合實(shí)踐。首先，做好大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。界定學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力或產(chǎn)出結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)與要求，設(shè)定線上線下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程目標(biāo)和大綱，確定大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程模塊、評(píng)價(jià)考核方法與評(píng)分比例，探索AI+POA下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)線上線下融合內(nèi)容與手段，建立反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為例，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期的公共通識(shí)必修系列課程《大學(xué)英語(yǔ)（一）（二）（三）（四）》可依托外語(yǔ)智慧教學(xué)平臺(tái)、U 校園和FiF 口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)及手機(jī)端或客戶(hù)移動(dòng)端，實(shí)現(xiàn)線上線下聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

按產(chǎn)出結(jié)果要求設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，每單元圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生清楚大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)考核指標(biāo)點(diǎn)，采用產(chǎn)出任務(wù)式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的多元立體學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言熟練程度、策略能力、跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性。聽(tīng)說(shuō)課程考評(píng)要求學(xué)生能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧聽(tīng)懂與校園相關(guān)話(huà)題的談話(huà)，能正確運(yùn)用語(yǔ)言口頭描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等，具備一定的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力?？荚囉?jì)分規(guī)則包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（50%）+聽(tīng)說(shuō)成績(jī)（50%），平時(shí)成績(jī)=網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)（20%）+口語(yǔ)錄頻學(xué)習(xí)（20%） +聽(tīng)力小測(cè)試（15%）+段考聽(tīng)力（15%）+口語(yǔ)考試（15%）＋課后聽(tīng)力測(cè)試（15%）。從課程對(duì)學(xué)生的需求期望和三個(gè)階段九個(gè)等級(jí)的語(yǔ)言能力要求反推，不斷細(xì)化各級(jí)別學(xué)生的要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。課程大綱或教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)課前、課中與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、落實(shí)措施、評(píng)價(jià)與考核方式。

（二） “輸入促成”混合模式實(shí)踐

在線下聽(tīng)力方面，通過(guò)多媒體與面授課堂引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，可分為四種形式：1.選取部分線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及部分課外資料進(jìn)行小測(cè)試。進(jìn)行課前、課中、課后的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果并拓展聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)資源。2.現(xiàn)場(chǎng)播放聽(tīng)力測(cè)試音頻，師生互動(dòng)完成聽(tīng)力練習(xí)與拓展性討論。在《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（一）（二）（三）（四） 》各單元熱身環(huán)節(jié)，選取該單元的聽(tīng)說(shuō)段落或篇章填詞練習(xí)部分進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力技能。3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題聽(tīng)力訓(xùn)練。選取近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題、模擬題或其他聽(tīng)說(shuō)教材的新聞聽(tīng)力、長(zhǎng)對(duì)話(huà)和短文聽(tīng)力進(jìn)行題型分析、技巧探討和現(xiàn)場(chǎng)操練，模擬大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力環(huán)境，讓學(xué)生適應(yīng)考試形式。4.學(xué)生課后聽(tīng)力培訓(xùn)。教師向?qū)W生提供聽(tīng)力音頻和聽(tīng)力試題，對(duì)部分任務(wù)在課堂上進(jìn)行抽查，將抽查結(jié)果評(píng)分計(jì)入課堂表現(xiàn)和定期測(cè)試成績(jī)。教師在線下聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)自然滲入課程思政聽(tīng)力內(nèi)容，從所選聽(tīng)力素材中挖掘多重思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育國(guó)際視野和家國(guó)情懷，提升人文素養(yǎng)和思想品行。

（三） 混合評(píng)價(jià)模式實(shí)踐

線下口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)化，通過(guò)多媒體與面授課堂以任務(wù)式方法和翻轉(zhuǎn)課堂形式導(dǎo)引學(xué)生：1.朗讀、復(fù)述、問(wèn)答、同桌討論匯報(bào)、小組討論匯報(bào)、辯論小測(cè)試等。選取《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（一）（二）（三）（四）》部分口語(yǔ)任務(wù)，以知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口頭表述在線聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況，拓展深化其語(yǔ)言詞匯運(yùn)用及聽(tīng)說(shuō)技能。2.小組成員協(xié)作分工完成展示任務(wù)。教師在課前一周布置趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性、文化性、思政性話(huà)題，學(xué)生開(kāi)展小組展示任務(wù)（小組通常3-4 人）。任務(wù)話(huà)題與聽(tīng)說(shuō)教程或視聽(tīng)說(shuō)教程單元主題、時(shí)政、節(jié)慶、漢英文化等相關(guān)，小組成員協(xié)作分工、共同制作完成幻燈片，現(xiàn)場(chǎng)展示分享小組學(xué)習(xí)成果，并回答師生提問(wèn)，師生對(duì)其點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充拓展相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。3.口頭漢譯英課堂互動(dòng)。這是口語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的常態(tài)化模式。學(xué)生在課前借助教材或其配套線上資源WE Learn 隨行課堂對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展口頭漢譯英課堂互動(dòng)與問(wèn)答，成為線下口語(yǔ)有機(jī)組成部分。4.期末口語(yǔ)考試檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)考試內(nèi)容包括日常對(duì)話(huà)、短文閱讀、口語(yǔ)作文或看圖作文等，通過(guò)一對(duì)一或一對(duì)二抽簽口語(yǔ)問(wèn)答形式，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提升。

通過(guò)開(kāi)學(xué)初制定清晰目標(biāo)與考核機(jī)制，及聽(tīng)說(shuō)對(duì)話(huà)、朗讀、復(fù)述、問(wèn)答、同桌任務(wù)、小組任務(wù)、辯論、小測(cè)試等課堂互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，融合與挖掘多重思政與中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生講述與傳播中國(guó)故事的自信；依據(jù)學(xué)生在線上線下課堂提出的問(wèn)題以及反饋的教師評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，反思前段教學(xué)問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)作出客觀評(píng)價(jià)，檢查教師上課內(nèi)容與方式，改進(jìn)教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃；再依據(jù)問(wèn)題，反思與持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。

五、結(jié)語(yǔ)

AI 輔助下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出混合模式能促進(jìn)教師糅合人工智能技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智慧教學(xué)資源與線下教材資源，遵循AI 技術(shù)原則和POA 理念，通過(guò)制定各個(gè)級(jí)別的聽(tīng)說(shuō)輸入輸出課程目標(biāo)、培養(yǎng)要求與考核機(jī)制，及多樣化聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言實(shí)踐，清晰界定學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)知能力與應(yīng)用能力；通過(guò)學(xué)生考核結(jié)果反饋，教師再依據(jù)反思與持續(xù)改進(jìn)的工作思路，從反饋結(jié)果逆向設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課程培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚各個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)背后各種“典型認(rèn)知行為”的描述，重視學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程的思維能力培養(yǎng)；同時(shí)，制定聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)出導(dǎo)向量化測(cè)試指標(biāo)，提供不同類(lèi)型與級(jí)別的聽(tīng)說(shuō)水平與能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到各類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用“能做”“能達(dá)到”描述指標(biāo)；關(guān)注不同學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)用與溝通能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)以致用。