幼兒園音樂教育活動設計與指導課程“工學結合一體化”教學探究與實踐

雷一萍 賈瑤 劉靜海 蒙夢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“工學結合一體化”課程教學，是近十年來人力資源和社會保障部推動技工教育可持續(xù)發(fā)展，應對我國新型工業(yè)化對技能人才要求，進一步深化技工院校教學改革的重要舉措。為創(chuàng)新中職學校幼兒教育專業(yè)教學模式，以幼兒園音樂教育活動設計與指導課程為例，從課程教學分析、教學策略選擇、教學組織實施過程、教學成效、特色與創(chuàng)新等方面，總結了該課程基于工學結合的一體化教學探究與實踐，為藝術類專業(yè)課程的“工學結合一體化”教學提供了實踐研究案例。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工學結合一體化;幼兒園音樂教育活動;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0157-03

一、教學分析

（一）課程定位

幼兒園藝術教育活動設計與指導是幼兒教育專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學生高素養(yǎng)、強實踐的理論與實踐緊密結合的綜合性課程。本課程培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學生在幼兒園藝術教育領域的教學理論、方法與綜合能力：能夠正確認知幼兒藝術教育理論框架與方法體系;能夠熟知幼兒園常見藝術教育活動設計步驟與實施要求;能夠結合各年齡段學前兒童的學習與發(fā)展目標，正確組織幼兒園各類藝術教育教學活動。

（二）學情分析

授課對象為幼兒教育專業(yè)高級工班二年級學生，已經(jīng)學習過聲樂相關基礎課程，掌握了基本的歌唱技能。同時，90%以上的學生喜歡互動性的學習模式。但近半學生對新知識的掌握進度較慢，接受能力較弱。

（三）教學內(nèi)容

依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準及幼兒園保教工作崗位要求，以培養(yǎng)學生歌唱能力、奧爾夫音樂教學法應用能力及幼兒園音樂活動設計、組織與實施能力為主線，結合企業(yè)實際工作任務，重構課程教學內(nèi)容。將幼兒園音樂教育活動設計與指導課程內(nèi)容，按工作崗位要求整合為：理論基礎、歌曲演唱、奧爾夫音樂活動實訓、幼兒園音樂活動方案創(chuàng)編與幼兒園音樂活動方案模擬實施、優(yōu)化及評價總結等模塊，根據(jù)崗位工作流程依次推進教學。

二、教學策略選擇

結合2019級幼兒教育高級工班的具體學情分析，以歌唱、奧爾夫音樂創(chuàng)編、音樂活動方案編制與模擬實訓、感恩教育及創(chuàng)新思維訓練為主線，采用翻轉課堂、任務驅(qū)動法和情境創(chuàng)設法，設計由淺入深的學創(chuàng)編訓評思“六位一體”教學模式，逐層構建藝術教育類專業(yè)的“工學一體”教學體系，通過“3+2”評價模式，鏈接工作崗位要求，打造高效課堂。同時將思政教育貫穿始終。

（一）教學理念

遵循PBL（問題導向型學習）的教學原則，學生通過知識學習、技能訓練、教法體驗、音樂創(chuàng)編、方案編制、音樂活動實施模擬情境訓練等環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造了知識探究與實踐的“全景”，通過團隊合作學習與創(chuàng)新思維訓練，幫助學生建構自己的知識與技能體系，深層次地體驗理論知識與技能在真實工作情況中的應用與拓展。

（二）教學組織

根據(jù)學生的學習基礎與技能掌握現(xiàn)狀，因“人”施教，因“組”施教，鼓勵學生通過自主學習、合作學習與競爭學習來完成學習任務，達成學習目標。

（三）教學手段

利用學習通、問卷星、節(jié)奏App、騰訊會議、投屏技術及QQ作業(yè)等現(xiàn)代信息技術手段，打造數(shù)學化智慧課堂。

（四）教學方法

設計體驗學習、互助學習、協(xié)作學習等多元學習模式，通過翻轉課堂、任務驅(qū)動法、情境創(chuàng)設法等課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣與參與度，幫助學生樹立明確的學習目標，建立自主學習與探究的學習習慣和素養(yǎng)。

三、教學實施過程

教學實施過程分為課前自主學習與探究、課中內(nèi)化吸收和課后成果運用三個階段，以知識內(nèi)化、技能訓練及實踐運用為任務驅(qū)動，設計“六位一體”教學思路、“工學一體”教學體系及“3+2”評價模式，利用現(xiàn)代信息技術將線上線下混合式教學有機融合，同時結合每次課程內(nèi)容將思政教育貫穿始終。

課前采用翻轉課堂，通過學習通發(fā)布課前學習任務，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，以問題為導向，導入課堂教學;課中采用任務驅(qū)動法、情境教學法，激發(fā)學生學習興趣，強化學習的參與性、體驗性及趣味性，強化學生主體、教師引導、訓學結合、團隊協(xié)作、層層優(yōu)化的學習體系，幫助學生建立自主學習意識與能力，突破學習重點，化解課程難點;課后通過學習通發(fā)布拓展任務，加強課后訓練，幫助學生鞏固課程理論知識與實踐運用。

四、教學實施成效

經(jīng)過16學時的“幼兒園音樂活動創(chuàng)編”模塊的混合式教學與實訓，2019級幼教高級工班學生在幼兒園音樂活動創(chuàng)編、音樂活動方案編制、音樂活動組織與實施等層面的基礎知識與技能均得到較大幅度提高，高效地達成了模塊教學目標。

（一）職業(yè)需求導向，精準切入課程內(nèi)容

課前通過問卷星開展幼兒園音樂活動需求及要求調(diào)查，針對職業(yè)崗位要求，設計和開展模塊教學活動，旨在精準施教、有的放矢。

（二）任務驅(qū)動教學，分層達成教學目標

在教學實施過程中，采用了翻轉課堂、任務驅(qū)動教學法、情境創(chuàng)設法，由淺入深，學生通過團隊合作學習，將課程內(nèi)容層層分解為理論學習、歌曲演唱、奧爾夫音樂創(chuàng)編、音樂活動方案編制、方案實施優(yōu)化及評價等每次課的小任務，并以問題引導、小組討論、游戲設置等多種教學方法，充分調(diào)動了學生的課堂活動參與性，激發(fā)其學習興趣，增強其成就感及自我實現(xiàn)價值感，進而達成三維教學目標。

（三）線上線下交互，工學一體智慧高效

線上通過互聯(lián)網(wǎng)與校企合作完成幼兒認知的需求、課前任務發(fā)布、監(jiān)督與檢查。課中和課后，借助學習通平臺和網(wǎng)絡教學資源庫拓展學習空間，突破了傳統(tǒng)課堂的局限。

線下采用“工學一體”教學模式，縮短課堂理論教學時間，增強學生課堂實踐活動，培養(yǎng)學生學以致用的良好學習習慣。

五、特色與創(chuàng)新

（一）一課一思政德育貫穿教學始終

整個教學過程中，每個學習任務有機融入一個思政要素，教學與德育相輔相成，以任務為導向，著重培養(yǎng)學生的感恩意識和團隊協(xié)作能力;小組協(xié)作學習、不斷優(yōu)化，在追求音樂活動時代性與創(chuàng)新性的過程中不斷精益求精，既提高了團隊協(xié)作能力又植入了工匠精神;同時通過多元評價激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)多維、客觀、公正看待事物的思維模式。

（二）信息化教學手段鏈接課堂內(nèi)外

教學實施過程中，通過學習通App等信息化手段全程監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，根據(jù)實時學習情況及教學環(huán)節(jié)采用不同教學策略。

（三）奧爾夫音樂教學法引領學習探究

奧爾夫音樂教學法是德國的一種先進而獨特的音樂教學法，它用學生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，既解放了學生的天性，又提高了教學成效。

（四）多元評價助力，賦能協(xié)同育人

本模塊學習任務來源于校企合作幼兒園的真實工作任務，不僅選題具有典型性和創(chuàng)新性，還因此設計了“3+2”教學評價模式，教學評價在學生自評、小組互評、教師評價基礎上，在線引入了奧爾夫?qū)＜以u價與企業(yè)專家評價，對學生的學習過程予以即時反饋，一對一檢驗專業(yè)教學成果，有效促進校企深度合作和產(chǎn)教高度融合，賦能協(xié)同育人。本模塊學習貼合工作崗位要求，具有較高的實踐價值。

六、反思與改進

（一）強基扶弱，夯實知識技能根基

通過課堂展示及隨堂檢測發(fā)現(xiàn)，學生音樂基礎知識較弱，有小部分學生出現(xiàn)音準、節(jié)奏問題。在教學過程環(huán)節(jié)雖然綜合應用了教師示范、小組互助、組間互幫等訓練方式，但學生在第三、第四次課即節(jié)奏型創(chuàng)編及結合歌曲擊拍奧爾夫樂器環(huán)節(jié)學習進度較慢。

在未來課程教學中，可以嘗試“以強帶弱、以賽促學、以測培優(yōu)、因人施教”等教學手段，通過開展優(yōu)秀學生一對一幫扶基礎弱的學生、開展各種類型的小組或個人的學習競賽激發(fā)與激勵學生學習潛能、課前課中課后開展多種學習檢測及分層教學等，幫助學生夯實知識與技能根基。

（二）創(chuàng)設情境，構建工學同頻共進

課前問卷調(diào)查顯示，學生普遍對幼兒園音樂活動需求及相關工作崗位要求認知模糊。在教學實施過程中，雖以校企合作將幼兒園真實的工作任務結合課程教學內(nèi)容，并模擬了幼兒園音樂活動實施情境來開展教學，但由于學習任務較多、學生基礎不強，加之訓練時間有限，學生對如何結合歌曲進行奧爾夫音樂創(chuàng)編、如何在幼兒園開展音樂活動還是未能達到實際工作崗位要求。

在未來的課程教學中，借鑒“雙元制”、“CEB”模式，結合現(xiàn)代學徒制、新型學徒制，在制/修訂幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本課程的課程標準時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家共同商定，并通過開展社團活動、第二課堂、專業(yè)技能競賽、崗前培訓、專業(yè)見習等課后拓展活動、社會實踐等教學輔助活動，加強學生對職業(yè)前景與崗位要求的認知，構建工學同頻共進，有效達成協(xié)同育人目的。

（三）關注差異，實現(xiàn)培優(yōu)扶弱同步

在本課程教學實施過程中，出現(xiàn)學習小組之間、學生個體之間差異較大，知識基礎與技能不能同步的情況。究其原因，一是學生在知識積累、吸收和應用層面存在差異，二是學習小組的組建存在“以優(yōu)者聚”和“以友者聚”等不均衡現(xiàn)象。

在未來的課程教學中，關注兩極的同時，還要充分調(diào)動表現(xiàn)中等學生的學習積極性和主動性，通過營造良好的學習氛圍和環(huán)境來改善兩極分化情況。同時，通過“開小灶”“搭幫子”“游戲化”等手段，即專業(yè)教師課后個別輔導后進學生、遵循優(yōu)中弱原則重構學習小組、教學活動有機融合學生時下流行的游戲來設計等方法，實現(xiàn)培優(yōu)與扶弱同步，助推職業(yè)教育的整體提升。

七、結語

本文基于“工學結合一體化”教學模式特點，總結了幼兒園音樂教育活動設計與指導課程一體化教學探究與實踐。實踐證明，“工學結合一體化”教學模式，能夠幫助技工院校學生在學習中獲得工作崗位的實踐經(jīng)驗和工作能力，有效鏈接學校教育與用人單位需求。

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◎編輯 郭小琴