基于圖式理論的中職英語詞匯教學的創(chuàng)新研究

柳和琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對近年來的中職英語教學狀況進行分析發(fā)現，中職學生的英語成績相對不理想。詞匯是語言學科最基本的構成，是一切語言學習的基礎，中職英語的學習也不例外，詞匯教學更是中職英語學習的重中之重?；谡J知角度，在中職英語詞匯的教授與學習當中融入圖式理論，幫助學生基于自己的知識基礎，構建適用性較強的詞匯知識圖式網絡，打破以往的機械記憶詞匯的手段，從而鞏固已學習的詞匯知識，并且拓寬詞匯量，開拓學科視野。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?圖式理論;中職;詞匯教學;創(chuàng)新策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0127-03

中職階段英語詞匯教學的重要性具體體現為，首先，因為詞匯是英語學習的基礎，學生在不理解、不會運用語法的情況下，還可以勉強用英語去表達，但是如果沒有詞匯，那么，語言的表達也無從談起。其次，教育部對中職階段學生需要掌握的英語詞匯標準也有所要求，需要掌握至少三千個詞匯，而其中需要正確做到漢英互譯的水平要達到兩千個，還需要掌握至少五百個常用詞組的運用，要求學生對英語詞匯的基本構詞法擁有一定的識別能力。但是，目前中職學生的英語水平低下和英語基礎薄弱，針對性地開展中職學生詞匯教學的改革已經迫在眉睫。中職學生只有具備良好的英語能力，才能適應時代的變化，才能有更大的進步空間[1]。中職教師應該基于學生詞匯能力來進行基礎性提升教學，有效提高中職學生的英語能力。當下的中職英語教師應該積極革新教育理念，積極創(chuàng)新教學模式與方法，基于圖式理論開展詞匯教學，結合學生自身的基礎，幫助學生打破傳統(tǒng)的機械記憶并梳理詞匯知識框架，建立詞匯知識網絡，有效提高學生的英語能力以及學科核心素養(yǎng)。

一、圖式理論發(fā)展與概述

康德的哲學著作當中早就提到了“圖式”這個詞，伴隨著近代心理學的發(fā)展，格式塔心理學也就圖式進行了結論性的研究。瑞士的教育學家、心理學家皮亞杰認為圖式是動作的結構或者組織。而在現代，圖式理論的發(fā)展是基于心理學領域內融合信息科技和計算機科學的拓展，也推動著心理學當中關于人的認知研究?，F代圖式理論強調圖式是描述具有概括性的知識，而不是定義，也可以認為事物的必要特征和非必要特征都可以用圖式來描述。圖式本身描述的知識的組成部分我們稱之為變量或者槽道。

總而言之，任何事物都可以用圖式的不同方面來表達。伴隨著跨文化交際的研究與發(fā)展，基于認知的提高，相應的理論化程度卻顯得匱乏，這種薄弱性也制約著跨文化交際的發(fā)展。圖式理論是基于心理學人的認知研究展開和確立的，關注的是如何將來自文本的新信息和已有的情景、事物、實踐和現象的心理表征相匹配。所以，在中職英語詞匯教學當中的圖式理論教學法的開展，就是基于學生自身的詞匯基礎，即層次形式的、儲存于長時記憶的相互作用的詞匯知識結構以及對詞匯認知能力的建筑模塊，也是學生在學習新詞匯時會聯想到的已經記憶的單詞或者場景，是已知信息和事物儲存于頭腦當中的知識結構。圖式本身就是以一種抽象地、結構化地、系統(tǒng)化地存在于人腦中的知識表征。人在認識新事物的過程中，會基于這種知識表征以及自身的經歷、知識背景等方面的影響給出對新知識的解釋以及理解，所以，對新事物的高效記憶與理解，首先就需要新事物與自身的知識結構建立聯系，從而加快認知進程，梳理知識框架，重新架構知識體系，形成記憶群落。中職英語詞匯的記憶、理解、學習、運用、語境記錄等都是可以運用圖式理論去開展的，從而有效形成體系的知識架構，方便詞匯的學習、吸收的同時，更可以和固有知識框架相貼合，對詞匯的記憶和理解更深刻，有利于形成長期記憶，打破傳統(tǒng)教育當中的“死記硬背”模式，杜絕機械記憶，開展符合學生認知能力的圖式理論教學，這也是新課標下學生主體性的體現，也是圖式理論三大模塊（語言圖式、內容圖式、形式圖式）的綜合體現[2]。

二、圖式理論與中職英語詞匯教學的融合路徑

在中職英語詞匯教學融合圖式理論的教學模式下，學生在開始學習詞匯的語音以及語法知識的時候，可以幫助學生構建語言圖式，這也是提高英語能力的關鍵，只有構建完整合理的語言圖式，才能在此基礎上展開內容圖式以及形式圖式的構建。如果說語言圖式的建立是為了讓學生對語言學習有認知的話，那么內容圖式的建立就是為了幫助學生更為透徹地理解詞匯。內容圖式的本質就是人們關于某種話題的背景知識和世界知識。在中職英語詞匯教學當中會發(fā)現，部分學生雖然可以聽寫很多的詞匯，但是在閱讀或者理解上卻存在很大的障礙，難以根據上下文意去準確理解詞匯，更談不上運用詞匯去表達自身的想法，英語成績自然也無法得到有效的提高[3]。出現這個問題的本質原因是學生沒有形成英語詞匯的內容圖式，無法將詞匯信息與大腦中的相關背景知識以及世界知識建立聯系。這也凸顯了內容圖式在英語詞匯教學當中的重要性，也是提高中職英語詞匯教學有效性的重點突破方向。文本圖式則是文本的背景知識，包含組織形式以及相應的修辭手法等，也就是文本體裁和篇章結構方面的知識。文本圖式也是在學生的詞匯量以及詞匯理解度達到一定程度之后，就可以開展具有針對性的文本和篇章的訓練，它能夠強化學生對詞匯的記憶與理解，鍛煉學生的詞匯應用能力，從而有效增強學生的英語能力，提高中職英語詞匯教學的效率與質量;與此同時，學生的學科核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)，學生的自我學科學習策略和習慣也同步得到改善。

三、圖式理論在中職英語詞匯教學當中的體現方式

（一）語言圖式的學科適應性表達：構詞圖式

語言圖式在中職英語詞匯教學當中的適應性表達方式就是構詞圖式，基于構詞法展開詞匯之間的結構聯系，蘊含著合成和派生的技巧性。基于一個或者一類的詞形結構認知，實現舉一反三，實現新知識與舊知識的聯動性，展現的是詞與詞之間的關聯性，是語言圖式的適應性表達，是實現詞匯學習有效性最快速的途徑。基于語言圖式的詞匯學習的方法，不僅可以讓學生的詞匯量得到提高，而且可以使學生在詞性、詞義的理解及記憶方面得到切實的增強[4]。最切實的能力體現，就是學生可以基于詞匯結構的關聯理解詞匯的含義，這在英語閱讀以及完形填空這類實踐題當中效果顯著，是學生閱讀理解能力得到提高的最直接的展露。

例如，homework，是由home和work組成的，意為家和工作，全意是家庭作業(yè)。我們就可以基于構詞圖式，展開逆向思維的拆分，還原為home和work，然后匹配與之相關的合成詞。

又例如uncomfortable，結構為un-comfort-able，可以展開以un-為前綴的詞匯聯想和以-able為后綴的詞匯聯想，進行舉一反三，開展詞匯記憶與理解。如此方式可以有效拓展學生自身的詞匯量，并且達到舊知識與新知識的聯動，增強學生對新詞匯的記憶和已學詞匯的鞏固。

（二）內容圖式的學科概念性表達：主題聚類圖式

什么是內容圖式在中職英語詞匯教學中的概念性表達呢？那就是將一類認知相關的不同形式的詞匯，通過同一個主題或者進行聯系后記憶的方式，這就是主題聚類圖式。

例如spring，summer，autumn and winter（春、夏、秋、冬），就是基于同一個主題的聚類。又例如summer，sizzler，ice cream，air（夏天、炎熱天、冰激凌、使通風）。這些詞匯都是基于不同句法和語義特征，但是擁有相同的主體概念而進行聯系的，可以有效展開聯系記憶。當我們聯想到這些詞時，就會出現一年四季以及在炎熱的夏天吹著風吃著冰激凌的這種畫面。這種就是詞匯基于主體聚類圖式結合大腦已有的知識進行關聯，可以有效地促進學生基于心理詞匯建立有效的知識框架去理解詞義與聯想相關詞匯，增強學生的詞匯儲備和理解度。其優(yōu)勢就是打破詞匯孤立記憶模式，革新傳統(tǒng)的死記硬背模式，圍繞同一主題展開語義聯想，這也是內容圖式基于中職英語詞匯教學的優(yōu)勢體現。

（三）文本圖式的語境關聯性表達：篇章詞匯銜接圖式

我們應該明白，一個英語詞匯的意思往往不會局限于單一的詞義，而應該基于具體語境與句意去具體理解。就像我們漢語當中不同的詞語在不同的語氣和不同的表達情況下也會有不同的意思體現[5]。所以，中職英語詞匯的學習與運用理解也是需要基于具體語境以及結合上下文的結構形式去學習和教學的。很多時候，詞形要根據具體的語義去做出一定的詞形改變，例如，名詞的復數形式，如flower-flowers，以及各種時態(tài)中動詞的變化，如go—went，或者詞性的轉化使用以及理解，如jump-jumping，等等。

綜上所述，圖式理論在中職英語詞匯教學當中的應用，可以有效地打破傳統(tǒng)的英語詞匯教學的弊端，比如，記憶方式單一、死記硬背、機械記憶模式等;理解難、運用難的局面也可以被打破。通過構詞圖式、主題聚類圖式以及篇章詞匯銜接圖式有效開展特色教學活動，既豐富了教學內容，學生可以在教師的積極引導下發(fā)揮潛力，又改變了以往的教師教、學生學的被動學習的局面;既重視了學生的主體性，又有效地激發(fā)了學生對英語學科學習的興趣及學習詞匯的內動力，做到新知識聯動舊知識。此外，多層次教學模式的開展既讓不同層次的學生學有所得，又提高了中職英語詞匯教學的效率和質量，學生的學科核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。與此同時，也改善了學生的自我學科學習策略和習慣，有效打破了當前中職英語教學面臨的學生英語基礎薄弱及英語學習氣氛低迷的局面，提高了學校和學生的社會競爭力。

四、圖式理論在中職英語詞匯教學中應用的啟示

（一）提高教學質量的內動力：教師教育思維和理念的革新

在以往的傳統(tǒng)教學當中，針對單詞的教學只是重視單詞的發(fā)音、詞義和應用，學生一直處于被動式的學習模式，甚至是“填鴨式”教育，這種片面的教學方式是不符合學生自身實際情況的，弊端更是顯而易見，無法保障學習的有效性，學生的學習興趣和學習內動力更是天方夜譚。在新課標的倡導下，部分教師也積極響應新課程標準，改變了課堂教授思維，開展以學生為主體的課堂教學活動。教師教學理念的革新以及教學活動的新概念設計為學生學習質量和自身的教學質量提供了保障，并且做到了多維度、多元化的教學模式的落實，切實保障因材施教。其實，作為教師，應該永遠保持自身的研究性學習，不僅僅對教材和學生要保持研究，更要迎合時代與實際，基于自身教學理念和思維與時俱進，基于圖式理論的中職詞匯教學，展開多方向的拓展，并融入英語的寫作和閱讀的教學中，有效開展教學的創(chuàng)新性拓展[6]。

例如，學校方面可以組織相關的學科教師積極參加相關的研討會，或前往某些優(yōu)秀的教學模范學校去考察取經;或者可以建立校級線上交流平臺，提高教師的積極性，在線上平臺積極分享教學感悟，互相汲取優(yōu)勢，取長補短。再或者定期舉辦內部分享會，優(yōu)秀教師可以上臺發(fā)言。抑或者開展圖式理論教學應用的專題模塊，理論與實踐并舉，上傳優(yōu)秀的講課視頻以供教師觀摩學習，并且鼓勵教師發(fā)表相關專題的論文和經驗分享文章等。

（二）創(chuàng)新教學模式的生力軍：英語學科教師的教育資源整合

新課標強調學生的主體性，教師需要立足課堂，重視師生以及生生之間的互動，體現學生和授課內容之間的聯動性。這種授課模式的開展也對教師的課前備課提出了更多維度的挑戰(zhàn)。不再簡單地對熟悉目標單詞和準備例句的這種備課，而是對教學內容進行有效的整合，合理設計教學內容，并匹配相應的教學活動;針對學生實際進行素材拓展;課后的練習、作業(yè)也需要更多樣化、更加契合教學內容。這些依靠單一的教師整理素材和課件制作會相對浪費精力，可以組織學科教研組一起開展針對性的研討會，高效整理、設計教學內容。通過這種組織分工的集體力量來達到教學的全面與精準[7]。

總而言之，中職英語詞匯教學的重要性不言而喻，詞匯教學是學生英語能力提高的基礎，更是中職學生英語學科核心素養(yǎng)提高的有效途徑。圖式理論在中職學生英語詞匯教學方面的適用性很高，教師不應該局限于詞匯教學，還應該積極展開教學拓展，提高學生的英語全方位的知識網絡的架構與梳理?；谡J知角度，在中職英語詞匯的教學與學習當中融入圖式理論，幫助學生基于自己的知識基礎，構建適用性強的詞匯知識圖式網絡，打破以往的機械記憶詞匯的手段，從而鞏固已學習的詞匯知識，并且拓寬詞匯量，開拓學科視野，可以有效地提高學生的學科學習興趣和學習內動力，拓展學生的詞匯量，讓學生的英語成績得到有目共睹的提高。

參考文獻：

[1]方柳.主題聚類呈現方式對中職生英語詞匯學習影響的實證研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]張慧美.“構詞圖式”在初中英語詞匯教學中的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2015（6）：79-81.

[3]郝福蓮，王艷.圖式理論與大學英語詞匯教學[J].山西財經大學學報，2012（4）：170-171.

[4]羅明燕.基于圖式理論的大學英語詞匯教學實驗研究[J].長春大學學報，2017（2）：102-106.

[5]葉瓊玉.基于框架理論的中職英語詞匯教學研究[J].中國培訓，2017（14）：63-65.

[6]王飛.基于圖式理論的英語詞匯教學與學習策略研究[J].知識經濟，2014（10）：171-172.

[7]項姬秀.基于圖式理論的高職大學英語詞匯教學研究[J].校園英語，2020（1）：68-69.

◎編輯 張 慧