新農(nóng)科背景下水產(chǎn)學(xué)科一流人才培養(yǎng)的路徑探究與實(shí)踐

王春琳，屠春飛

新農(nóng)科背景下水產(chǎn)學(xué)科一流人才培養(yǎng)的路徑探究與實(shí)踐

王春琳，屠春飛

（寧波大學(xué) 海洋學(xué)院，浙江 寧波 315211）

教育部在2018年提出“新農(nóng)科”概念，于2019年奏響新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”：《安吉共識(shí)》《北大倉行動(dòng)》和《北京指南》，為農(nóng)科學(xué)科的發(fā)展提供了方向和目標(biāo)，[1]開啟了高等教育中“農(nóng)林牧漁”等學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量革命，水產(chǎn)學(xué)科作為探索“新農(nóng)科”建設(shè)的主要陣地，需要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的新目標(biāo)，探究創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型卓越農(nóng)林新才的新要求，改造傳統(tǒng)水產(chǎn)學(xué)科，適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求和海洋戰(zhàn)略的新要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、國家戰(zhàn)略和行業(yè)革新需求的“水產(chǎn)卓越新農(nóng)人”勢(shì)在必行。

一、水產(chǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展契機(jī)

（一）國家戰(zhàn)略大需求

國家戰(zhàn)略大需求迫切需要水產(chǎn)學(xué)科獲得大發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出，要“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”[2]。“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略體現(xiàn)在海洋資源開發(fā)、利用、保護(hù)和管理等方面具有強(qiáng)大綜合實(shí)力。

建設(shè)“海洋強(qiáng)國”需匹配強(qiáng)有力的海洋人才和科技支撐。除海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略外，還有鄉(xiāng)村振興和糧食安全等戰(zhàn)略，高校培養(yǎng)新農(nóng)科高層次水產(chǎn)人才責(zé)無旁貸。

（二）行業(yè)發(fā)展新需求

《中國海洋經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2020）》顯示，2020年全國海洋經(jīng)濟(jì)總量達(dá)80010億元，占沿海地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為14.9%，海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有至關(guān)重要的作用[3]。海洋農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展呼喚高校培養(yǎng)出更多的海洋農(nóng)業(yè)人才，海洋農(nóng)業(yè)人才是海洋事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大支撐力量之一；建設(shè)培養(yǎng)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)分明的海洋農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，是保障我國海洋農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

（三）區(qū)位優(yōu)勢(shì)硬需求

作為我國海洋資源蘊(yùn)藏量最豐富的海域，東海區(qū)漁業(yè)資源種類繁多，大約有900余種，[4]土著水產(chǎn)物種養(yǎng)殖是東海區(qū)漁業(yè)特色。東海區(qū)海洋農(nóng)業(yè)人才大多服務(wù)于東海區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，漁業(yè)的休閑娛樂、食用形式、生態(tài)功能、生產(chǎn)新方式不斷被開發(fā)，東海區(qū)位優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了區(qū)域高校專業(yè)人才的特色培養(yǎng)，面對(duì)需求的多樣化，人才培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將新理念和新方法融入專業(yè)課中，為海洋農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培育人才支撐，兩者高度融合與相互支撐。

（四）學(xué)科發(fā)展軟需求

在人才培養(yǎng)過程中如何權(quán)衡教學(xué)和科研間的比重，教學(xué)過程中怎樣分配實(shí)踐和教學(xué)時(shí)間，怎樣將高校發(fā)展優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)反哺人才培養(yǎng)等，處理好這些問題有利于高校和人才協(xié)同與特色發(fā)展。[5]人才培養(yǎng)可以推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，學(xué)科發(fā)展反作用促進(jìn)人才培養(yǎng)的成效。在高校發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)科建設(shè)是發(fā)展的基礎(chǔ)，而人才培養(yǎng)是核心力量。[6]在我國實(shí)施“雙一流”戰(zhàn)略過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量始終放在首要位置。學(xué)科專業(yè)是人為劃分的，具領(lǐng)地性與范疇性；行業(yè)需求是隨著歷史發(fā)展而不斷變化的，具開放性與包容性。應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)可支撐對(duì)應(yīng)行業(yè)的基本需求，但行業(yè)發(fā)展需要更多學(xué)科專業(yè)的融合支撐。“新農(nóng)科”的提出，不單是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科內(nèi)部的交織，更是新工科、人文社科等其他學(xué)科和農(nóng)科的相互交融穿插。[7]通過各學(xué)科專業(yè)間的相互聯(lián)系，從而解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求。

二、水產(chǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)中的問題

（一）理念認(rèn)知問題：人才培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)認(rèn)知受社會(huì)影響重視不夠

受社會(huì)環(huán)境、家庭觀念、辦學(xué)地點(diǎn)和個(gè)人認(rèn)識(shí)局限的多重影響，不少學(xué)生對(duì)水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展前景缺乏了解，對(duì)水產(chǎn)學(xué)科的認(rèn)同感較低，認(rèn)為水產(chǎn)等農(nóng)科專業(yè)又苦又累、高質(zhì)量就業(yè)范圍小，尤其是農(nóng)村學(xué)生想跳出農(nóng)門的心理比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致就讀時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)不斷增多，有些沒轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生只是要張文憑，少有學(xué)生充分準(zhǔn)備獻(xiàn)身水產(chǎn)業(yè)。如何吸引學(xué)生從事水產(chǎn)等農(nóng)科行業(yè)，正是以學(xué)科交叉融合提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求。

（二）學(xué)科壁壘問題：人才培養(yǎng)方案缺乏與其他學(xué)科的交叉融合

目前，水產(chǎn)學(xué)科在培養(yǎng)方案上較為單一，注重本領(lǐng)域知識(shí)的傳授，雖然與生物學(xué)科結(jié)合較緊密，但缺少與工程、信息、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)的聯(lián)動(dòng)，水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)的外延性與內(nèi)涵性明顯不夠，課程專業(yè)化程度較強(qiáng)，不符合現(xiàn)階段行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，造成水產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)人才和行業(yè)需求對(duì)接口狹窄，就業(yè)范圍小。在新農(nóng)科背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)要求越來越高，水產(chǎn)行業(yè)需要多學(xué)科知識(shí)與技術(shù)交叉融合支撐，必須重構(gòu)更加完善的知識(shí)體系與培養(yǎng)方案，需著眼于供給側(cè)改革，以應(yīng)對(duì)信息化、數(shù)字化、工程化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的沖擊。

（三）發(fā)展導(dǎo)向問題：人才培養(yǎng)隊(duì)伍的績(jī)效導(dǎo)向與學(xué)科發(fā)展需求錯(cuò)位

水產(chǎn)學(xué)科的教師隊(duì)伍，與其他高校教師一樣，其工作能動(dòng)性明顯受所在學(xué)科人才培養(yǎng)氛圍、職務(wù)評(píng)定與聘崗考核要求、績(jī)效激勵(lì)機(jī)制等因素的影響。水產(chǎn)學(xué)科的特點(diǎn)，容易偏重科研和地方服務(wù)，忽視教學(xué)投入和改革。缺乏體制機(jī)制的激勵(lì)引導(dǎo)，加上學(xué)科慣性使然，加上對(duì)水產(chǎn)學(xué)科的專業(yè)改革不是淺嘗輒止就可以完成的任務(wù)，整個(gè)學(xué)科的發(fā)展很難跟上社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，需要在教學(xué)管理與人才管理制度上基于激勵(lì)和引導(dǎo)，打造一支在教學(xué)上潛心投入、主動(dòng)提升的隊(duì)伍。

三、新農(nóng)科背景下寧波大學(xué)水產(chǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)改革案例分析

基于新農(nóng)科背景，寧波大學(xué)水產(chǎn)學(xué)科進(jìn)行一流人才培養(yǎng)的全面改革。創(chuàng)建于1958年的寧波大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)，是我國最早的5個(gè)建水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)院校之一，目前已成為國家級(jí)一流本科建設(shè)專業(yè)、國家特色專業(yè)，建設(shè)水平位列全國院校第一方陣。2014年，獲國家首批卓越農(nóng)林人才（拔尖創(chuàng)新型）培養(yǎng)教育計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目；2017年，水產(chǎn)學(xué)科與力學(xué)、信息與通信工程組成“海洋生物技術(shù)與海洋工程”學(xué)科群，入選國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科。

面對(duì)“安吉共識(shí)”“北大倉行動(dòng)”和“北京指南”提出的新理念、新使命、新目標(biāo)和新舉措，寧波大學(xué)水產(chǎn)學(xué)科以“基礎(chǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)、系統(tǒng)綜合思維、實(shí)踐應(yīng)用能力”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、本碩貫通”的人才培養(yǎng)路徑，以“課程、師資、平臺(tái)（基地）、評(píng)價(jià)”為人才培養(yǎng)要素，形成水產(chǎn)學(xué)科的創(chuàng)新型、卓越復(fù)合型人才培養(yǎng)“魚骨式”體系，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)從“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，從“高校主導(dǎo)、課堂情境”向“校企協(xié)同、應(yīng)用情境”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一流水產(chǎn)學(xué)科人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、國家戰(zhàn)略和行業(yè)革新的需求，詳見表1。

表1 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程與能力實(shí)現(xiàn)的支撐關(guān)系

（一）厘清人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)、系統(tǒng)綜合思維、實(shí)踐應(yīng)用能力”的復(fù)合型漁業(yè)人才的目標(biāo)。

頂層設(shè)計(jì)，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)，將高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大功能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，根據(jù)卓越農(nóng)林新才的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施“綜合素養(yǎng)+復(fù)合能力”的人才培養(yǎng)計(jì)劃。秉持“下得了魚塘，做得了科創(chuàng)，進(jìn)得了企業(yè)”的“復(fù)合型”培養(yǎng)理念和“立德樹人”根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的“基礎(chǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)、系統(tǒng)綜合思維、實(shí)踐應(yīng)用能力”為目標(biāo)，從培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍等方面全面修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。要求培養(yǎng)方案體現(xiàn)農(nóng)工復(fù)合、農(nóng)文復(fù)合和農(nóng)管復(fù)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，使得學(xué)生具備研究應(yīng)用能力、國際化視野，未來能成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展的拔尖人才。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，形成“課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、本碩貫通”的人才培養(yǎng)路徑

遵循規(guī)律，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)，由淺入深，循序漸進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)施契合水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才復(fù)合型培養(yǎng)的做法，強(qiáng)化綜合性、復(fù)合型，旨在形成能推廣、可復(fù)制的水產(chǎn)養(yǎng)殖人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

秉承“平臺(tái)課程+專業(yè)模塊”的課程學(xué)習(xí)。采用“平臺(tái)+模塊”方式，分為通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)三大平臺(tái)和專業(yè)方向模塊。完善學(xué)位課程（公共學(xué)位課、專業(yè)必修課）與非學(xué)位課程（指定選修課、專業(yè)選修課）在內(nèi)的164個(gè)學(xué)分的課程體系，其中必修125學(xué)分、選修39學(xué)分。同時(shí)，設(shè)置16學(xué)分的專業(yè)交叉課程、4學(xué)分的任意選修課程以及不低于4學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

推進(jìn)“綜合應(yīng)用+產(chǎn)教融合”的專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐采用學(xué)分制（24學(xué)分），具有綜合應(yīng)用、產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，包括了軍事技能訓(xùn)練、思政理論課實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)科研能力集訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)綜合調(diào)查、養(yǎng)殖水環(huán)境調(diào)查、生產(chǎn)集訓(xùn)、野外標(biāo)本采集、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文九大模塊。

同時(shí)，配套了大量校內(nèi)外實(shí)踐資源。在校內(nèi)，依托生物餌料培養(yǎng)等10個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室提供“菜單式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；在校外，深化與浙江宏野海產(chǎn)品有限公司等企業(yè)建立的78家實(shí)踐教學(xué)基地的合作。

實(shí)行“優(yōu)先推免+提前修讀”的本碩貫通。采用“3+1+2”本碩一體化培養(yǎng)模式，即3年本科理論、1年本科畢業(yè)實(shí)習(xí)或研究生提前修讀以及2年碩士研究生教育，實(shí)行6年“貫通式”的人才培養(yǎng)，部分優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行“3+1+1+4”本碩博貫通式培養(yǎng)。學(xué)生優(yōu)先獲得校內(nèi)研究生推免資格者，可在本科階段提前修讀本研一體化課程，既可作為本科專業(yè)交叉課程學(xué)分，也可作為研究生提前修讀學(xué)分。

（三）重構(gòu)人才培養(yǎng)要素，構(gòu)建“課程、師資、平臺(tái)（基地）、評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)要素

優(yōu)化機(jī)制，著眼新農(nóng)科改革重點(diǎn)，基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式開放性、協(xié)作性不夠的問題，健全課程教學(xué)體系，補(bǔ)足師資隊(duì)伍短板，搭建校企融合平臺(tái)，強(qiáng)化人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、資源共享，形成富有活力、持續(xù)長(zhǎng)效的教育新生態(tài)。

嘗試“多元復(fù)合+互動(dòng)翻轉(zhuǎn)”的課程教學(xué)。在課程內(nèi)容方面，兼顧農(nóng)、工、文、管，體現(xiàn)綜合性、復(fù)合性，倡導(dǎo)生物基礎(chǔ)、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、國際視野等理念。在教學(xué)方式上，采用小班化，開展探究式、研究式和項(xiàng)目式教學(xué)，充分運(yùn)用案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使單向傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)翻轉(zhuǎn)方式，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與研究能力。

建設(shè)“專兼偕同+研創(chuàng)兼?zhèn)洹钡膸熧Y隊(duì)伍。每名學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，即教學(xué)成果豐碩的骨干教師和實(shí)踐管理經(jīng)歷豐富的行業(yè)導(dǎo)師。在現(xiàn)有校內(nèi)導(dǎo)師70余名和校外導(dǎo)師60余名的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“雙百計(jì)劃”。同時(shí)，培養(yǎng)校內(nèi)教師成為既具備科學(xué)研究素養(yǎng)，又具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的“雙師型”。繼續(xù)推進(jìn)科技特派員和教授/博士進(jìn)企業(yè)行動(dòng)。

架構(gòu)“共建基地+共研課題”的教研平臺(tái)（基地）。一方面，“高校出智，企業(yè)出資”共建教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了高校企業(yè)的深度融合。三年內(nèi)，在現(xiàn)有78個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上合作共建100家。另一方面，“企業(yè)出題、高校解題”共搭科研創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目的“頂天立地”。每年校企共同設(shè)立課題超過50項(xiàng)，要求學(xué)生課題參與率達(dá)100%。

進(jìn)行“聯(lián)合評(píng)定+多維導(dǎo)向”的人才評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)由高校“單一”主體轉(zhuǎn)向校企“多元”主體，外聘專家參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)位論文答辯的5位答辯專家中至少保證1-2位來自產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位或企業(yè)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅考察科研創(chuàng)新力，還要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)推動(dòng)力和職業(yè)勝任力，如學(xué)位論文需強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的價(jià)值。

四、新農(nóng)科背景下水產(chǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)的思考

（一）思政引領(lǐng)發(fā)展，立德樹人與專業(yè)建設(shè)雙融雙進(jìn)

思政引領(lǐng)發(fā)展，將立德樹人的普遍性和特殊性相結(jié)合。堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，緊緊圍繞國家藍(lán)色糧倉、鄉(xiāng)村振興和海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，確立“愛農(nóng)、懂農(nóng)、踐農(nóng)”的人才培養(yǎng)理念，要有“三農(nóng)情懷”，對(duì)農(nóng)業(yè)、生態(tài)、人類發(fā)展擁有大情懷，把黨旗飄在池邊塘頭，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘?qū)W科專業(yè)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。采用“黨建+學(xué)科專業(yè)”雙促雙進(jìn)模式，推進(jìn)黨建“雙創(chuàng)”、先進(jìn)基層黨組織、樣板支部等陣地建設(shè)，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值、知識(shí)價(jià)值和能力價(jià)值提升的同頻共振。

（二）多元融合發(fā)展，水產(chǎn)學(xué)科與新興學(xué)科交叉融合

多元融合發(fā)展，將學(xué)科改革的專業(yè)性和開放性相結(jié)合。新農(nóng)科背景下的學(xué)科專業(yè)改造，需要適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，要有新內(nèi)涵，要服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，著眼糧食安全、綠色生產(chǎn)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等大命題，對(duì)整個(gè)學(xué)科體系、專業(yè)建設(shè)進(jìn)行全新的結(jié)構(gòu)性改造，打破固有的學(xué)科邊界，破除原來的專業(yè)壁壘，推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文的深度交叉融合，加大與系統(tǒng)科學(xué)、信息科技、生物工程等新興學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展融合，解決原來專業(yè)口徑小、模式單一的問題。

（三）特色彰顯發(fā)展，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合

特色彰顯發(fā)展，將專業(yè)建設(shè)的繼承性和時(shí)代性相結(jié)合。

作為農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)，要圍繞“農(nóng)”字做文章，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)從外延式拓展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，立足農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村、解決農(nóng)事、服務(wù)農(nóng)民，面向鄉(xiāng)村振興、脫貧致富、共同富裕、生態(tài)文明和美麗幸福中國等戰(zhàn)略辦出農(nóng)學(xué)特色，堅(jiān)持一流學(xué)科和一流專業(yè)一體化建設(shè)，雙促雙進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)達(dá)到新高度。通過培養(yǎng)方案修訂、一流課程培育、優(yōu)質(zhì)教材編寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐基地優(yōu)化、教研室重構(gòu)等措施，狠抓學(xué)科與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（四）資源協(xié)同發(fā)展，校內(nèi)投入與校外資源融會(huì)貫通

資源協(xié)同發(fā)展，將教學(xué)空間的內(nèi)涵性和外延性相結(jié)合。高水平的農(nóng)科高校有得天獨(dú)厚的產(chǎn)業(yè)背景，但主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)行業(yè)的緊密聯(lián)系，要因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮原來這一產(chǎn)業(yè)歸屬優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要建立起綜合農(nóng)業(yè)的實(shí)踐教育體系，除了在專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)農(nóng)工復(fù)合、生物基礎(chǔ)、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合外，還要搭建起教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化平臺(tái)，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定而形式豐富的校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)、授交叉課、就業(yè)指導(dǎo)，提供給學(xué)生更多的教育資源，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、卓越復(fù)合型的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

（五）機(jī)制優(yōu)化發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)化與保障落實(shí)同頻共振

機(jī)制優(yōu)化發(fā)展，將制度建設(shè)的剛性和柔性相結(jié)合。在機(jī)制優(yōu)化上下功夫，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍激勵(lì)體制和資源保障落實(shí)制度。在新農(nóng)科背景下，針對(duì)專業(yè)存在目標(biāo)定位不夠清晰、課程教學(xué)不夠合理、師資力量不夠完備、實(shí)踐平臺(tái)不夠完善、人才評(píng)價(jià)不夠全面等問題進(jìn)行研究，如探索“課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、本碩貫通”的“三環(huán)節(jié)”人才培養(yǎng)路徑；培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新力、產(chǎn)業(yè)推動(dòng)力、職業(yè)勝任力“三目標(biāo)”復(fù)合型高層次水產(chǎn)養(yǎng)殖人才為目標(biāo)；構(gòu)建課程、師資、平臺(tái)、評(píng)價(jià)“四要素”人才培養(yǎng)機(jī)制，形成水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)“三三四”體系，改造傳統(tǒng)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)。

制訂相關(guān)激勵(lì)制度，將本科教育業(yè)績(jī)與教師職稱評(píng)聘、人才計(jì)劃推薦等掛鉤，表現(xiàn)突出的教師在以上方面給予一定程度傾斜，引導(dǎo)教師從“重科研輕教學(xué)”向“科研教學(xué)并重”方向轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽，將科研成果中的新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法、新創(chuàng)意有效融入課堂中、教材中、實(shí)踐中和學(xué)科競(jìng)賽中。

［1］ 張紅, 齊志濤, 余曉紅. 高校海洋生物類涉農(nóng)專業(yè)改造提升的路徑探索—以新農(nóng)科為背景[J]. 廣東化工, 2021 (5): 285-286.

［2］ 謝中國, 韓慶, 羅玉雙, 等. 新農(nóng)科建設(shè)背景下水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程體系改革探索與實(shí)踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué), 2021, 49(7): 275-277.

［3］ 陳新軍, 錢衛(wèi)國, 鄒曉榮, 等. 新農(nóng)科視域下海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的若干思考[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育, 2019, 20(3): 15-23．

［4］ 宓崇道. 東海區(qū)漁業(yè)資源現(xiàn)狀及管理意見[J]. 海洋漁業(yè), 1997(3): 103-106.

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教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“水產(chǎn)養(yǎng)殖復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以寧波大學(xué)為例”（2021-149）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新農(nóng)科視角下專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化培養(yǎng)研究—以寧波大學(xué)為例”

王春琳（1965-），男，浙江臺(tái)州人，教授/博士/博士生導(dǎo)師，研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教育管理。 E-mail：wangchunlin@nbu.edu.cn