初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“設(shè)問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)”策略探究

孫家興

摘要：初中階段的學(xué)生在相關(guān)課程思維和素養(yǎng)上有一定的基礎(chǔ)，因此比較需要教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)上的啟發(fā)，進(jìn)一步提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。隨著素質(zhì)教育觀念深入人心，教學(xué)觀中傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師受新課程改革和創(chuàng)新的影響，教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視設(shè)置問(wèn)題情景、啟發(fā)學(xué)生思考。本文以初中數(shù)學(xué)蘇教版教材為例，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂中教師如何合理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置和提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);設(shè)問(wèn);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著教育政策的優(yōu)化，初中數(shù)學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了改變。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中偏向?qū)W(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣。然而設(shè)置問(wèn)題情景也是需要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行多方面考慮衡量，如果一味地照搬優(yōu)秀教師的設(shè)問(wèn)問(wèn)題容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、浪費(fèi)課堂時(shí)間。加之，初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展和智力發(fā)展上都進(jìn)入了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的設(shè)問(wèn)，這樣才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高?；诖?，關(guān)于如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合理的設(shè)問(wèn)，初中數(shù)學(xué)教師需要從對(duì)方因素出發(fā)，在備課、課前導(dǎo)入、新課授受、實(shí)戰(zhàn)演練以及課后鞏固每個(gè)環(huán)節(jié)都要有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)和實(shí)踐，這樣才可以開(kāi)展高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)數(shù)學(xué)課堂。

一 設(shè)問(wèn)教學(xué)的重要性

設(shè)問(wèn)與教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則其實(shí)是貫通的，啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題最后解決問(wèn)題。這一系列的啟發(fā)中幫助學(xué)生提高自我數(shù)學(xué)認(rèn)知，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)問(wèn)就遵循了這一原則和要求，教師在課堂上的合理提問(wèn)幫助學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究自主解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率和質(zhì)量。

二 教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

筆者所寫的課堂問(wèn)題是根據(jù)整體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行展開(kāi)分析，希望對(duì)教師有所啟發(fā)，引以為戒，優(yōu)化自身的設(shè)問(wèn)教學(xué)方式。

（一）形式化流程

課堂提問(wèn)在每個(gè)教學(xué)階段每個(gè)課程中都會(huì)有所涉及，那為什么如今的教學(xué)依舊很重視設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)。一個(gè)原因是因?yàn)樵谝酝恼n堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師把提問(wèn)當(dāng)作避免學(xué)生跑神的一個(gè)警醒作用。以及在學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步反問(wèn)時(shí)，教師并沒(méi)有做出更加合理的解釋，對(duì)學(xué)生回答得不正確問(wèn)題教師沒(méi)有進(jìn)行展開(kāi)探討和啟發(fā)學(xué)生為什么不正確，哪個(gè)步驟想錯(cuò)了。

（二）“思維開(kāi)發(fā)區(qū)”沒(méi)有合理運(yùn)用

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與可能達(dá)到的最大知識(shí)水平的差距，其目的是教師在教學(xué)中要合理創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)新學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。但是需要建立在學(xué)生的智力水平和知識(shí)吸收能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，才能到達(dá)最佳的教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師設(shè)置的問(wèn)題較難，較偏，超出學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，處在學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)?？此剖菫榱碎_(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，反而容易阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步。

三 初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合理設(shè)問(wèn)教學(xué)的策略分析

（一）全面領(lǐng)悟，做好備課工作

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師要在備課期間，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行預(yù)設(shè)，標(biāo)明問(wèn)題提問(wèn)的目的和想讓學(xué)生達(dá)到的水平。如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行合理的設(shè)問(wèn)，筆者認(rèn)為首先需要領(lǐng)悟，而領(lǐng)悟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和智力水平程度進(jìn)行設(shè)問(wèn)安排，高效率高質(zhì)量發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考探究。在復(fù)習(xí)課程中，數(shù)學(xué)教師依托試卷，通過(guò)將不同題型進(jìn)行分層，一步一步滲透數(shù)學(xué)思想。

以初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)教材為例，第十章是二元一次方程的相關(guān)內(nèi)容，教師在備課期間需要巧妙的進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以以回顧知識(shí)的方法開(kāi)展 比如教師問(wèn)我們?cè)谏蟽?cè)的時(shí)候我們有沒(méi)有學(xué)過(guò)類似的方程呢？預(yù)設(shè)：一元一次方程，教師問(wèn)：那一元一次方程與二元一次方程有什么區(qū)別嗎？預(yù)設(shè)：一元一次方程只有一個(gè)未知數(shù)x，而二元一次方程有兩個(gè)未知數(shù)xy。然后教師在進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生關(guān)二元一次的解法，有目的引導(dǎo)學(xué)生借鑒一元一次方程解法。

（二）深入書本內(nèi)容，通讀教材

教材通讀是作為一名教師在教學(xué)開(kāi)展前必須要完成的一項(xiàng)工作任務(wù)，教師通過(guò)對(duì)教材的熟讀，深入了解分析，才可以知道在哪個(gè)部分哪個(gè)方面可以設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

比如蘇教版初中八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容分為全等三角形、軸對(duì)稱圖形、勾股定理、實(shí)數(shù)、平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)。數(shù)學(xué)教師需要先對(duì)教材進(jìn)行從頭到尾的理解，認(rèn)識(shí)每個(gè)章節(jié)所講解的內(nèi)容，并做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的簡(jiǎn)單標(biāo)注，做到詳略得當(dāng)。然后將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，做到對(duì)知識(shí)的貫通，靈活運(yùn)用。在一系列分析中有意識(shí)地加入問(wèn)題設(shè)置，比如《勾股定理》，學(xué)生在面對(duì)全新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)有許多不懂難懂的問(wèn)題，教師在這方面就可以添加合理的設(shè)問(wèn)，在啟發(fā)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步剝開(kāi)勾股定理的謎團(tuán)。

（三）激起學(xué)生自主提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

問(wèn)題是需要去發(fā)現(xiàn)，去思考和解決才可以破解。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的過(guò)程中也是一種思維的進(jìn)步，通過(guò)拋出自己的困惑獲得他人的解答，能夠增加自己對(duì)知識(shí)的另一層了解，從而豐富自身。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師需要尊重學(xué)生的思想主體性、行為主體性，以解惑者的身份激發(fā)學(xué)生自我提問(wèn)的興趣。

譬如九年級(jí)下冊(cè)《探索三角形相似條件》時(shí)，三角形相似需要進(jìn)行線的平行然后角大小一致，才可以進(jìn)行判定。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考解決方法，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。比如讓學(xué)生問(wèn)“為什么需要兩個(gè)角和兩角之間的線平行才可以判定兩個(gè)三角形相似，線不在兩個(gè)角之間可以嗎”，這時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐證明，幫助學(xué)生解答。

結(jié)束語(yǔ)：

高質(zhì)量高效率的課堂離不開(kāi)合理設(shè)問(wèn)教學(xué)模式，教師通過(guò)進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生再次提出疑問(wèn)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要有勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)問(wèn)時(shí)避免老套形式化的設(shè)問(wèn)，以新的角度和方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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