小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

張紅蘭

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以讓學(xué)生的認(rèn)知不僅停留在事物表面，更深入到其本質(zhì)中去思考，去聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展與培養(yǎng)。教師要善于引用趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作和難度升級(jí)中不斷的深化自己的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

讓學(xué)生有探究精神，有科學(xué)意識(shí)是開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程的重要目標(biāo)，但部分科學(xué)教師為了避免學(xué)生在自我探索中可能出現(xiàn)安全方面的問題，或者為了能夠更快速的完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程不夠充分，讓學(xué)生參與到實(shí)踐探究中的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在科學(xué)興趣剛剛萌芽、科學(xué)意識(shí)剛剛覺醒時(shí)，即被教師人為的掐斷，后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情被磨滅，學(xué)習(xí)能動(dòng)性也逐漸變少，所以需要教師認(rèn)知到學(xué)生探究能力的重要意義，能夠改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

（一）確保學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)的科學(xué)概念時(shí)有正確的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有向之傾斜的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣也多向發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念方面傾斜，使得學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)或自我思考中有能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠積極的利用教師所創(chuàng)造的條件或環(huán)境來深入思考，發(fā)展自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的滿足。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神

探究不是無方向無目的的思考，而是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用科學(xué)的方法去進(jìn)一步思考和深入思考，是多個(gè)角度解決問題，升級(jí)學(xué)習(xí)思維的有效方式。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力更可以讓學(xué)生秉持著正確的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，為培養(yǎng)良好的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）問題引領(lǐng)，合作探究

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，教師在教學(xué)中要能夠設(shè)置恰當(dāng)合理的問題，讓學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)之后，又生成性的有新的疑問，有新的思考方向，再讓學(xué)生在合作中彼此分享，彼此交流，用不同角度的思考進(jìn)一步激活學(xué)生的思維活力，能讓學(xué)生借由組內(nèi)的學(xué)習(xí)力量不斷實(shí)現(xiàn)相互的探究和相互的提高[1]。

在學(xué)習(xí)過給動(dòng)物分類的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于魚類、鳥類、哺乳類動(dòng)物有了清晰的認(rèn)知和劃分依據(jù)，所以可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，再來思考鯨魚究竟是哪類動(dòng)物，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行仔細(xì)分辨。小組之內(nèi)肯定有學(xué)生認(rèn)為鯨魚當(dāng)然是魚類，但又有學(xué)生認(rèn)為是哺乳類，會(huì)產(chǎn)生思想的交鋒，教師關(guān)注問題后再進(jìn)行點(diǎn)撥，提問學(xué)生各自進(jìn)行分類的依據(jù)是什么？讓學(xué)生又能回到問題的關(guān)鍵進(jìn)行進(jìn)一步的探究，在組內(nèi)形成積極熱烈的討論氛圍，并有可靠的學(xué)習(xí)依據(jù)。

（二）趣味內(nèi)容，深入思考

小學(xué)生學(xué)習(xí)還相對(duì)較為被動(dòng)，所以需要教師多利用一些趣味的生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究思考的意識(shí)，能夠借助不同的資源實(shí)現(xiàn)深度思考和有效探究[2]。

天氣轉(zhuǎn)涼，寒潮來臨，北方大部分地區(qū)下了大雪，路上被積雪和薄冰覆蓋，人們出行較為困難，但也出現(xiàn)了如狗拉爬犁等趣味游戲項(xiàng)目，將此視頻展示在多媒體屏上，請(qǐng)學(xué)生在觀看視頻之后來思考視頻中體現(xiàn)了哪些生活中常見的力？該力又是怎樣發(fā)揮作用的？是否可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證影響力的作用的各個(gè)因素？能否將該力在實(shí)驗(yàn)中展示出來？或運(yùn)用力來自己制作小玩具？用學(xué)生或熟悉或陌生，但卻充滿趣味性的生活場景引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的意識(shí)。

（三）輔助媒介，情境打造

小學(xué)生的思維需要教師不斷的進(jìn)行激活，而多媒體輔助工具又可以實(shí)現(xiàn)如音頻、視頻、示范實(shí)驗(yàn)等的展示，從而打造良好的教學(xué)情境，形成輔助的教學(xué)力量，教師可以利用這些力量來使學(xué)生的思維更能動(dòng)，思考方向更準(zhǔn)確，在多感官交流中激活基礎(chǔ)的探究能動(dòng)意識(shí)。

為學(xué)生播放大聲呼吸的音頻，將學(xué)生日?？赡芎雎缘舻男袨榉糯鬅o數(shù)倍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)聽覺的能動(dòng)意識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生來思考自己是否對(duì)該現(xiàn)象較為熟悉？學(xué)生會(huì)回答是呼吸，教師再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)的聽一聽，這是什么在呼吸？可能在什么情況下呼吸？不斷的播放如睡覺時(shí)平穩(wěn)的呼吸、運(yùn)動(dòng)時(shí)急促的呼吸等，打造更逼真的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生不斷的去思考。

（四）提升難度、認(rèn)知深化

讓學(xué)生有探究的能力，就要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去突破更難的學(xué)習(xí)問題，能夠逐步的深化自己的認(rèn)知，而不僅僅停留在簡單認(rèn)知和簡單學(xué)習(xí)層面。所以教師要設(shè)計(jì)分層級(jí)教學(xué)問題和分層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷跨越學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)思維的升級(jí)和探究能力的提升[3]。

向?qū)W生展示一把鐵釘，提問學(xué)生這是什么？有什么作用？學(xué)生會(huì)輕松回答出鐵釘，是用來固定物體，保持物體穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的工具。再播放一段視頻，工人師傅在向木頭中打入鐵釘時(shí)會(huì)習(xí)慣性的含一下鐵釘，再打入，此時(shí)在提問學(xué)生，工人師傅這樣做的目的是什么？是為了增加潤滑使敲擊更順利嗎？學(xué)生就會(huì)回憶到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的鐵釘生銹和摩擦力的相關(guān)內(nèi)容，綜合來解釋是運(yùn)用鐵接觸水和空氣會(huì)生銹，增加了物體摩擦，填補(bǔ)了鐵釘與木頭之間的縫隙，更加穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的作用。再提問學(xué)生是否表明生銹的鐵釘或生銹的鐵器就只有有點(diǎn)？讓學(xué)生在對(duì)比不同條件鐵釘生銹可能帶來的不同影響中進(jìn)一步的思考。再請(qǐng)學(xué)生嘗試著自己來通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，看在何種情況下，應(yīng)該借助什么輔助條件防止鐵器生銹？在什么條件和需求下，又應(yīng)當(dāng)怎樣做來促進(jìn)鐵制品的快速氧化生銹？從基礎(chǔ)認(rèn)知開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論到探究的升級(jí)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了落實(shí)小學(xué)科學(xué)的教育目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師所選擇的教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)問題引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)、趣味生活、情景適宜，并逐步的提升教學(xué)難度，讓學(xué)生有探究的能動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡剛， 李成山. 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].? 2020.

[2] 楊國勝. 探究+實(shí)踐，高效教學(xué) ——淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].? 2020.

[3] 白德利. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國新通信， 2020（1）：1.