繪本對(duì)幼小銜接幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)和習(xí)慣培養(yǎng)研究

郭偉光

【摘要】幼小銜接是全面發(fā)展的重要階段。幼兒園在不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新策略展開的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠從幼兒出發(fā)，逐漸將繪本作為了解社會(huì)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要渠道。幼小銜接的幼兒通過(guò)對(duì)不同繪本的閱讀，能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在不斷感受人文情境的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)與學(xué)校的接軌。教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪本進(jìn)行思維能力的拓展，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼小銜接;社會(huì)性培養(yǎng);習(xí)慣培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園教育教學(xué)找到了正確的方向，并能夠在不斷進(jìn)行教學(xué)改革策略深化的過(guò)程中，注重幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。在不斷適應(yīng)新環(huán)境的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)幼兒健康身心和形成正確的價(jià)值觀。在不同的繪本情境中，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)性地選擇繪本材料

教師是幼兒成長(zhǎng)階段的重要導(dǎo)師，在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流、不斷陪伴成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，讓幼兒在良好的幼兒園環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行不斷地教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，在為幼兒創(chuàng)建游戲化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能夠更好地有針對(duì)性地為幼兒選擇適合的繪本材料，根據(jù)幼兒的實(shí)際性格表現(xiàn)、興趣愛好，個(gè)性化地思考幼兒的實(shí)際閱讀方向，從幼兒出發(fā)，形成適合幼兒的閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)用心關(guān)心幼兒的生活，不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的表達(dá)，對(duì)幼小銜接階段的幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)創(chuàng)建，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和社會(huì)性能力。運(yùn)用繪本閱讀和實(shí)踐閱讀活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好幼兒園向小學(xué)的有效過(guò)渡，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，教師在幼兒園中開展《繪本閱讀伴我成長(zhǎng)》活動(dòng)，教師讓大班的幼兒主動(dòng)參與，在生活中經(jīng)常對(duì)繪本進(jìn)行積極的閱讀。這次我們對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐扮演活動(dòng)，教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開始，向幼兒們表達(dá)了閱讀的重要性，在生活中也要熱愛閱讀，在對(duì)不同閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享的過(guò)程中，希望能夠邀請(qǐng)其他班的伙伴參與閱讀成長(zhǎng)活動(dòng)。教師帶著幼兒拿著小禮物去其他班進(jìn)行邀請(qǐng)，接著讓大班幼兒帶著自己的新朋友對(duì)《團(tuán)圓》這本繪本進(jìn)行朗讀。在主人公毛毛的世界里，她祈盼著團(tuán)圓，珍惜親情，教師將關(guān)于《家》的繪本閱讀材料進(jìn)行有效的構(gòu)建，讓幼兒能夠發(fā)表自己的看法，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的表達(dá)。最后，教師讓幼兒扮演不同的家庭成員，構(gòu)建家庭小組，從而能夠更好地完成教師交代的閱讀任務(wù)，教師給予小獎(jiǎng)勵(lì)。在閱讀活動(dòng)中，不僅讓幼兒感受親情和友情，還能更好地激發(fā)幼兒合作意識(shí)以及形成社會(huì)適應(yīng)能力。

二、深化閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)故事情境

在幼小銜接階段，繪本閱讀成為幼兒全面發(fā)展的指路明燈。為了更好地讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立問(wèn)題的解決，需要將知識(shí)進(jìn)行有效利用，更好地進(jìn)行繪本故事的聯(lián)想，在突出真善美的同時(shí)，也能更好地讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深層次理解，從而深化幼兒的閱讀體驗(yàn)。在與教師進(jìn)行不斷交流的過(guò)程中，幼兒形成了重要的閱讀興趣。在小學(xué)階段，繼續(xù)養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，并能夠在不斷形成高尚道德品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也能夠在閱讀中豐富幼兒知識(shí)體系，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師從幼兒出發(fā)，構(gòu)建不同的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索欲望。

例如，教師在幼兒園開展繪本表演活動(dòng)，表示我們?cè)谏钪虚喿x了很多繪本故事，這次我們和爸爸媽媽一起開展家庭式的繪本故事實(shí)踐表演，大家都很興奮，在構(gòu)建不同閱讀繪本情節(jié)的同時(shí)，也能夠讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思考。繪本內(nèi)容中圖文并茂的內(nèi)容需要作為表演的背景，可以對(duì)故事情節(jié)加入不同的語(yǔ)言情境。如教師將《爺爺一定有辦法》這本繪本與幼兒們共享，爺爺在生活中運(yùn)用了各種辦法解決問(wèn)題，表現(xiàn)出聰明的智慧，你們也應(yīng)當(dāng)賦予想象內(nèi)容將繪本故事建立。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，教師在周日上午邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的表演，有的家庭將《大熊抱抱》演得繪聲繪色，有的家長(zhǎng)自主編排了故事。在其樂融融的場(chǎng)景中，幼兒們的潛能得到釋放，自主完成表演過(guò)程。教師在總結(jié)活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)表演過(guò)程的優(yōu)勢(shì)都加以評(píng)價(jià)，希望在家庭生活中也能養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)積極監(jiān)督，親子閱讀成為幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的開端。

綜上所述，教師可結(jié)合深化閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)故事情境、教師轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)性地選擇繪本材料等策略，開展各類教學(xué)計(jì)劃。

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