“雙減”政策背景下農(nóng)村學校家校共育策略

鐘曉玲

【摘要】在“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學家校共育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，需要以學生為中心，加強家校交流與合作，提升家校教育水平，落實立德樹人根本任務(wù)。農(nóng)村學校的教育資源相對有限，學生的學習壓力和負擔雖然相對較低，但也面臨學習成績難以提升的困境。在“雙減”政策的落實過程中，不僅要關(guān)注減輕學生的課業(yè)負擔，更要注重提升教育質(zhì)量與效率，以獲得更為理想的教育效果。本文結(jié)合“雙減”政策背景下農(nóng)村小學家校共育面臨的困難與挑戰(zhàn)，探討提升家校共育水平的有效策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;農(nóng)村小學;家校共育

教育專家林格曾說過，真正的教育是父母身體力行的教育，可見家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。在中小學教育中，不僅要關(guān)注教學工作的有效開展，還要注重對學生家長的教育引導，幫助家長提升家庭教育水平，構(gòu)建和諧高效的家校共育環(huán)境。小學生天性活潑好動，好奇心和探究欲強，但自制力相對薄弱，更需要教師和家長的正確引導。在“雙減”政策背景下，需要教師與家長善于把握教育時機，掌握科學的教育理念和方法，共同為學生營造輕松舒適的學習氛圍和優(yōu)質(zhì)高效的學習指導，助力學生的健康全面成長。

一、“雙減”政策背景下農(nóng)村小學家校共育的挑戰(zhàn)

2021年“雙減”政策的頒布與實施，是我國教育改革進程的一個重要節(jié)點。這對學校教育和家庭教育提出了更高的要求，需要家校之間加強交流與合作，正視存在的各種問題，形成教育合力，從而達到減負增效的目的。從學生角度來看說，大多數(shù)對“雙減”持歡迎態(tài)度，因為“雙減”給了他們自由與自主的時間，但挑戰(zhàn)了他們的自律意識和自主學習能力。從家庭方面來說，因為學生沒有了大量的作業(yè)，家長帶領(lǐng)學生成長有了更多的自主時間。同時也挑戰(zhàn)了他們陪伴學生的時間與引領(lǐng)孩子的能力。從社會層面來說，社會資源將會進一步發(fā)揮其教育價值，有條件的地方會不斷挖掘適宜學生的設(shè)施或資源。社區(qū)、村莊具有特長的愛心人士有了用武之地，社區(qū)的愛心書屋和鄉(xiāng)村圖書館將會有更多的學生讀者，也更需要社會各界的愛心與支持。從學校來說，課堂依舊是我們主要面臨的研究課題。打造高效課堂，培養(yǎng)良好習慣，更加成為一所學校的重中之重。同時，圍繞延時服務(wù)所帶來的經(jīng)費問題、人員問題、課程開設(shè)一體化的問題，都被提上了議程。這也為校本課程、社團發(fā)展帶來了機遇，為學生的興趣培養(yǎng)，多元發(fā)展帶來了機遇。一生一課表，一師一課表，多才多藝的老師會更加搶手。從教育主管部門和政府來說，作業(yè)量、培訓機構(gòu)等方面“減”的落地，需要拿出“反腐”那樣的決心和鐵的手腕，做到久久為功;延時服務(wù)所需人力、物力、財力的跟進，是挑戰(zhàn)，更是走上良性發(fā)展的關(guān)鍵。

作為孩子成長的主要陣地——學校和家庭，應(yīng)主動而為，主動謀變，適應(yīng)“雙減”政策的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄以分數(shù)論高低的觀念，不以學習成績論教師績效和家庭榮辱，而是以身心健康成長為導向，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和德智體美勞全面發(fā)展。家校共育雖然起步很早，但多是自發(fā)性、經(jīng)驗性的，在實踐應(yīng)用中缺乏政策方針的指導。隨著“雙減”政策的出臺，家校共育進入了新的歷史階段。在“雙減”政策中，明確要求要減輕義務(wù)教育階段的課內(nèi)作業(yè)與課外培訓負擔，學校需要適當降低作業(yè)量和考試頻率，為了避免學生學習成績下降，更為重要的是在減負過程中增質(zhì)。對于家庭教育來說，作業(yè)量減少，課外培訓減少，意味學生的自由支配時間增多，這對家長的教育能力提出了更高的要求，需要幫助學生合理分配時間，掌握科學的學習方法和良好的學習習慣，提高學習質(zhì)量與效率，故而更需要家校之間加強交流與合作，創(chuàng)新家校共育方式方法，形成教育合力，減去教育領(lǐng)域不必要的“內(nèi)卷”，回歸到教育的育人本位。

二、農(nóng)村小學家校共育的有效策略

家校共育需要以學生全面發(fā)展為中心，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強化交流與合作，創(chuàng)新共育內(nèi)容與方式，在“雙減”政策背景下尋求針對性的策略與方法，以確保家校共育取得實效。

1.構(gòu)建高效溝通機制

合作共育意識是家校共育的思想基礎(chǔ)，而溝通機制則是家校共育的必要橋梁。農(nóng)村小學面臨著更大的家校共育壓力，很多學生家長長年在外，學生由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大;有些學生家長自身受教育水平不高，對于孩子教育問題不夠關(guān)心;有些學生家長雖然關(guān)心孩子的教育問題，但是思想守舊，唯分數(shù)論，對“雙減”政策持反對意見。由此可見，農(nóng)村地區(qū)教師與學生家長的溝通成本很高，很多學生家長對于家校共育不了解、不關(guān)心，對“雙減”政策不理解、不支持，這需要學校和教師積極構(gòu)建家校之間溝通的橋梁，主動向?qū)W生家長宣講“雙減”政策和家校共育理念，正確引導學生家長，以誠心和耐心去感化家長，贏得家長的認可和支持，為家校共育奠定堅實的基礎(chǔ)。

不少學生家長存在以成績?yōu)橹行牡穆浜笥^念，在家校共育實踐中處于被動地位，積極性差，主體作用得不到體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)著重消除教育的功利性、形式化觀念，對教育政策、教育理念進行深層次解讀。比如組織學生家長共同研讀學習“雙減”政策，學習《家庭教育促進法》等知識，了解五項管理等內(nèi)容，可以引導家長之間交流討論，或是采取辯論等方式來深化認識，扭轉(zhuǎn)部分學生家長的錯誤認識，使其真正認識到家庭教育和家校共育的意義，并初步形成科學、正確的認識，在家校之間達到思想共識。

學校和教師應(yīng)努力構(gòu)建平等對話協(xié)商的合作機制，教師主動向?qū)W生家長反饋學生學習狀態(tài)等在校信息，增加家長對教師的了解和信任，并積極向家長問詢學生在家的學習和生活表現(xiàn)，引導家長關(guān)注孩子、關(guān)心孩子。在學校教師的主動引導下，培養(yǎng)學生家長去觀察、了解，進而幫助、指導孩子的意識和能力。

在溝通方法上，教師可以依托信息技術(shù)產(chǎn)品，建立學生家長號碼簿、微信群、QQ群等平臺，學校可以在學校網(wǎng)站上提供家校交流的渠道，方便家長通過電話、微信、網(wǎng)站等途徑交流互動，發(fā)表個人意見，了解最新信息，使家校之間的合作更加靈動、便捷，降低教師和家長的溝通成本。

2.創(chuàng)新家校共育方式

家校共育的目標不應(yīng)局限于學生的健康成長，還應(yīng)包括學生家長育人理念與能力的提升，以及教師自身的突破與發(fā)展，學校應(yīng)努力構(gòu)建多方共贏的有利局面。家校共育實踐過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新共育內(nèi)容與方式，深化合作，提升家校共育的實效性。農(nóng)村地區(qū)的學生家長對于家校共育的認可度相對較低，對于家校共育的參與度普遍不高，這需要學校和教師在家校共育內(nèi)容與形式上下功夫，避免內(nèi)容重復(fù)、形式單一，增強家校共育對家長的吸引力。

例如，教師可以開展線上親子閱讀，以班級為單位組織開展親子閱讀線上交流活動，號召家長與孩子共享閱讀時間，分享閱讀體驗，以視頻、文字等形式通過微信群等進行展示、交流。低年級學生可以與家長閱讀繪本，促進親子之間的陪伴，重在體驗親子閱讀的快樂，培養(yǎng)學生的閱讀興趣;中高年級學生重在感受思維的碰撞，促進親子之間的交流，加深親子之間的相互了解。在親子閱讀活動中，不僅可以收獲知識和快樂，更重要的是增進親子關(guān)系，為提升家庭教育質(zhì)量提供幫助。而線上的活動形式，既滿足后疫情時代的防控要求，又可以降低家長頻繁參與學?；顒拥臅r間和精力負擔，是“雙減”的充分體現(xiàn)。

家校共育的內(nèi)容和形式十分豐富，教師應(yīng)避免拘泥于課本，可以在海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源中篩選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，從多樣的教育形式中選擇最適合的教育形式，通過內(nèi)容與形式創(chuàng)新來提升家校共育活動的吸引力和感染力，提升家校共育的育人效果。

3.完善家校共育體系

家校合作中存在的一些問題不能回避，須要正視，制定解決措施。大凡家長無不熱心熱衷投身于子女教育，但存在社交上的“過度保護”、生活上的“過度溺愛”、學業(yè)成績與未來工作上的“過高期望”，缺乏家校合作意識，當孩子發(fā)展未能達到預(yù)期目標時，對學校埋怨抱怨不絕于耳。教師往往認為家長不懂教育教學規(guī)律，缺乏進行家校合作的時間和精力，當家長參與學校教育教學時，往往出現(xiàn)“話不投機半句多”的現(xiàn)象。因此，在家校具體合作過程中，存在隨意性強、計劃性差，階段性強、連續(xù)性差，單向灌輸多、雙向交流少，互相挑剔多、彼此配合少等問題。這些問題的存在不利于家校合作領(lǐng)域的進一步拓展和深化，必須從思想認識、體制機制等方面統(tǒng)籌用力，予以解決。

家校共育是學校與家庭兩個主體的合作，為了保障家校共育的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)明確雙方責任邊界，理性維護雙方關(guān)系，進而相互配合，共同進步。因此，教師要讓學生家長認識到，家長肩負著立德樹人的使命，應(yīng)營造良好的家庭氛圍，以身作則言傳身教，著重培養(yǎng)孩子正確的三觀、積極的生活態(tài)度和良好的行為習慣。而教師要善于利用集中的時間，有計劃地對學生進行科學文化知識和思想道德教育，發(fā)揮自身的專業(yè)性優(yōu)勢和學校資源優(yōu)勢，承擔家庭教育的指導責任，組織家長課堂，做好家長培訓等工作。

家庭教育主要側(cè)重“修身、立德、成人”，學校教育主要側(cè)重“求知、明智、成才”，社會教育主要側(cè)重“合作、體驗、成事”，做到既有分工、更有合作，良性互動?！半p減”政策背景下農(nóng)村學校家校共育面臨著新的挑戰(zhàn)，需要積極構(gòu)建雙方的溝通機制，主動創(chuàng)新家校共育內(nèi)容與方式，建立起良性的家校共育的機制體系，提升學校與家庭教育質(zhì)量，推動“雙減”政策的逐步落實。

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