淺談農(nóng)村小學如何利用勞動基地進行勞動教育

黎錦桃

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各個行業(yè)的集約化發(fā)展趨勢也越來越明顯，過去備受關注的勞動行業(yè)，現(xiàn)如今在很多家長眼里，已經(jīng)成為了低下的“勞力活”。但不要忘記熱愛勞動是中華民族刻在血液里的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國的飛速發(fā)展也離不開每一位勞動者的辛苦付出。所以讓今天的學生們感悟勞動的真諦，享受參與勞動的過程，是十分必要和重要的。因此，本文圍繞農(nóng)村小學利用勞動基地進行勞動教育展開探討，希望可以為相關人士帶來幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;勞動教育;勞動基地;利用

新課改背景下明確指出，加強勞動教育是當前中小學教育工作中刻不容緩的重要任務之一，日常教學工作開展過程中，教師們也能夠明顯感覺到，現(xiàn)如今的小學生勞動意識越來越淡薄，相當一部分學生連校園中最簡單的勞動任務都無法完成。近年來，在廣大農(nóng)村地區(qū)開始建設適合小學生參與的各種勞動基地，結(jié)合這一資源，農(nóng)村小學可以引領學生前去接受勞動教育，提高學生的勞動意識，培養(yǎng)勞動能力。

一、農(nóng)村小學勞動教育中存在的憂慮與問題

隨著我國的脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也在穩(wěn)步提升，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展水平較好的農(nóng)村地區(qū)，越來越多的學生出現(xiàn)了勞動意識淡薄，甚至直接缺失的情況。經(jīng)過嚴謹?shù)姆治龊蛯嵉刈咴L調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面。

1.家長的勞動觀念畸形

家庭教育對一名小學生產(chǎn)生的影響之重是不言而喻的，如果家長在教育孩子的過程中強調(diào)勞動教育，那么，孩子的勞動意識和能力就不會出現(xiàn)太大的問題。然而，當前在廣大農(nóng)村地區(qū)卻普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，由于上一代的老人付出了太多的體力勞動，很多家長自然而然地認為，勞動就是干苦力，是“下等人”才會做的工作，只有沒有出息的孩子才會參與體力勞動。所以，隨著家庭經(jīng)濟狀況的好轉(zhuǎn)，越來越多的家長不會主動要求孩子參與家務，甚至一些思想畸形的家長，禁止孩子參與體力勞動，要求孩子必須將所有的精力都投入到學習上，認為只有學習才是對孩子最好的教育。殊不知，勞動教育也是小學生成長道路上重要的一課。久而久之，學生的勞動能力和勞動意識都無法達標，只能將勞動教育這一責任轉(zhuǎn)嫁給學校和教師。

2.學校的勞動教育不到位

過去，中小學教學工作開展過程中也非常強調(diào)勞動教育的重要性，要求在全年級開展勞動教育，然而，受到考試壓力等多方面因素的影響，學校的勞動教育是不夠到位的。個別教師為了提升成績，會將勞動教育視為“耽誤學習”的課程，從而不認真開展勞動教育。更廣泛的問題是，很多學校有關勞動教育的校本課程或教育理念是不夠完善的。在如今全面培養(yǎng)人才的社會背景下，單純組織大掃除，引導學生參與簡單的勞動學習，已經(jīng)不足以達到理想中的教學標準，所以學校也應當在這方面做出反思，進一步改善校園的勞動教育。

3.學生個人思想存在問題

學生在學習過程中的主觀能動性是影響勞動教育有效性的關鍵因素，學生自己認同勞動教育，愿意參與勞動，勞動意識自然就能提高，也可以掌握更多的勞動技能。相反，如果學生接受勞動教育的時候，始終處于被動的狀態(tài)，不愿意主動參與勞動，對勞動報有抵觸的情緒，那么，勞動教育的最終效果自然也是無法保證的。因此，新課改背景下的勞動教育，不僅要關注勞動技能的培養(yǎng)，更要注重勞動意識的樹立，只有讓學生發(fā)自內(nèi)心認同勞動，愿意接受勞動教育，才能夠讓勞動教育迸發(fā)出更加具有教育意義的光輝。

二、完善勞動基地的相關設施，打造精品校本課程

對于農(nóng)村小學而言，打造勞動基地具有得天獨厚的地理優(yōu)勢，農(nóng)村地區(qū)往往具有豐富的土地資源，勞動機會更加豐富，建設完善的勞動基地，有助于為學生創(chuàng)建良好的勞動環(huán)境。借助這種優(yōu)勢，學校更應當傾力打造適合小學生的勞動基地。投入更多的硬件設施是建設勞動基地的第一步。

要依照實際情況打造勞動基地。農(nóng)村地區(qū)農(nóng)田較多，學生家長中從事務農(nóng)的人員占比也相對較大，教學一些簡單的種植技巧，能夠幫助學生回家以后輔助父母一起勞動。設計課程的時候也要依照實際情況打造精品的校本課程。例如，到了春種的季節(jié)，小學生的家長們紛紛下地開始耕地撒種，這個時候?qū)W校就可以開展勞動教育課程。讓學生來到勞動基地，一起在實驗田里挖土，耕地播種教師在一旁指導動作技巧，讓學生掌握更加科學的播種理論，回家以后學生就可以把在學校里學到的知識分享給父母。條件成熟的情況下，學生還可以跟隨父母一起下地干活，體驗勞動的樂趣。

除此之外，建設勞動基地的時候也應當注意做好保護措施，小學階段學生的動手能力往往比較差，學習勞動技能固然重要，但是確保學生在學習過程中的安全性永遠是第一位的。所以，建設勞動基地的時候，學校應當注意加強防護，在學生有可能受傷的地方做好防護措施，比如挖土用的小鏟子往往比較鋒利，應當采購比較適合小學生體型的兒童鏟，鏟子的尖角部分最好進行鈍化處理，以防學生在使用的過程中不慎受傷。另外，勞動基地里必須準備齊全的臨時包扎工具以及消炎藥品等，每一次進行勞動教育的時候，帶隊教師都要強調(diào)安全意識，嚴格規(guī)范學生在勞動期定義的行為，確保學生的人身安全。

三、重視教學勞動技能，分層教學勞動技巧

勞動教育比較顯著的特點之一就是具有鮮明的實踐性和開放性，所有的學生都要行動起來，不限性別，不限能力大小，大家都能夠參與進來，接受勞動教育。但是小學階段學生的勞動能力往往是參差不齊的，不同年級學生能夠參與的勞動類型也多有不同。比如三年級的學生力氣普遍較小，基本不能參與任何重型勞動，而五年級的學生有了更多的勞動經(jīng)驗，力氣相對更大，能夠從事的勞動種類也更多。所以在勞動基地教學勞動技巧的時候，教師要注意把握學生的年齡特點，根據(jù)不同年級學生的勞動能力設計課程內(nèi)容。

例如，三年級階段的學生可以掌握一些簡單的理論知識，從事比較省力的勞動工作。在勞動基地，有一小片實驗田，實驗田里種植著一些有機蔬菜豆角，由于比較容易招來病蟲害，所以必須要對其進行定期除蟲。教師可以將除蟲藥放在小噴壺里，讓學生有序地拿起小噴壺到實驗田里進行噴灑，這種勞動雖然具有一定的難度，但是三年級的學生完全有能力做好。教師在這個過程中，只需要指導一些動作技巧即可。四年級的學生可以從事簡單的體力勞動，比如，利用勞動基地的墾荒工具，對土地進行刨坑或松土，這個過程中，雖然會消耗一些體力，但也能夠讓學生真正體驗到勞動的辛苦和快樂。五年級的學生中，有相當一部分已經(jīng)長成了比教師還要高的大個子，在這種背景下教師可以組織一些復雜的體力勞動教學活動，讓學生以小組為單位學習松土施肥、種植技巧等多方面的內(nèi)容。當然，每一次的勞動教育結(jié)束之后，教師都要注意培養(yǎng)學生的勞動意識，讓學生回家以后撰寫勞動心得，制作勞動手抄報，利用假期時間幫助父母做一些力所能及的農(nóng)活或家務，并且撰寫勞動日志，這些都是培養(yǎng)勞動意識的關鍵教學方法。

總而言之，從歷年義務教育體系中可以看出，勞動教育始終是我國國民教育體系中的重要內(nèi)容之一。為了全面培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動能力，依托校園周邊的資源，開展勞動教育是非常有必要的。另外，從教學的整體效果來看，農(nóng)村小學勞動教育課程以及勞動教育基地的建設，對促進農(nóng)村小學生多元化發(fā)展也同樣具有重要價值。

參考文獻：

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