小學(xué)語文“1+X”多元閱讀教學(xué)策略淺探

李小容

【摘要】部編版中小學(xué)語文教科書溫儒敏總主編指出，小學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)向外延伸。他倡導(dǎo)語文教師需要采取“1+X”的辦法，在統(tǒng)籌運(yùn)用好學(xué)校統(tǒng)一的教材以外，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣，深入開展個(gè)性化閱讀。這樣才有利于學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的前提下，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，厚植他們的語文綜合層面的整體素養(yǎng)。這正是順應(yīng)了新課改的要求，是教育界廣泛認(rèn)同的拓展閱讀模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“1+X”;多元閱讀;教學(xué)策略

顧名思義，從“1+X”多元閱讀概念上理解，就是在開展小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)，以1個(gè)閱讀為參照基點(diǎn)，可以是一篇課文、一個(gè)單元、一本書籍等;以此類推，再適當(dāng)附加X篇課文、X個(gè)單元、X本書籍等，讓學(xué)生自主選擇喜歡的文章、書籍等進(jìn)行多元化拓展閱讀。鑒于大部分小學(xué)生的邏輯思維能力和語言歸納綜合水平還不夠高的實(shí)際情況，所以小學(xué)語文教師在推進(jìn)“1+X”多元閱讀教學(xué)中，需要幫助學(xué)生明確閱讀方向，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平等方面來制訂閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持以“1”為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“X”的拓展興趣培養(yǎng)，讓他們盡早形成較高的語文核心素養(yǎng)。

一、以“1”為主線，激發(fā)閱讀激情

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨靈活構(gòu)建“1+X”多元閱讀教學(xué)模式，以“1”為主線，引入更多同“1”相通、相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在拓展閱讀中獲取多元的有益信息，讓他們?cè)陂喿x體驗(yàn)中感受到無窮的閱讀趣味，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。比如，五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生在閱讀中感受諸葛亮膽識(shí)過人，具有較高的智慧，很多學(xué)生都很喜歡這篇課文，由此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨向?qū)W生設(shè)問：這篇課文節(jié)選自哪部名著？相信很多學(xué)生都會(huì)不約而同地回答是《三國(guó)演義》。此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入我國(guó)明清時(shí)期四大名著作為經(jīng)典閱讀拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+X”多元閱讀，有計(jì)劃地增加學(xué)生的閱讀量，讓他們感悟中華文化的博大精深，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供有力支撐。

二、以“1”為對(duì)比，掌握閱讀技巧

在新課改的深入實(shí)施下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重整合教學(xué)資源，推進(jìn)“1+X”多元閱讀，能夠進(jìn)一步拓寬獲取知識(shí)的廣度，有助于他們?cè)陂喿x體驗(yàn)過程中掌握閱讀技巧，形成較高的閱讀能力?；诖?，在實(shí)施“1+X”多元閱讀教學(xué)中，教師要緊盯 “1”為中心點(diǎn)位，切實(shí)加強(qiáng)閱讀方法的培養(yǎng)，不僅要重視其和“X”之間在字、詞語、句式等方面的比對(duì)之外，還要講究它們?cè)隗w裁、題材、主題等方面的區(qū)別和聯(lián)系，從而不斷提高個(gè)體閱讀能力。比如，六年級(jí)語文下冊(cè)第10課《古詩三首》這篇課文時(shí)，將唐朝李賀詩人創(chuàng)作的《馬詩》作為學(xué)習(xí)的第一首古詩，在“1+X”多元閱讀課堂教學(xué)指引下，教師不妨把這首古詩視為“1”，從詞句、表達(dá)手法、體裁、內(nèi)涵等角度與“X”——《石灰吟》《竹石》后兩首古詩開展橫向比較，以此來幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。首先，分析比較“異”。學(xué)生如果從不同角度展開比較，就容易發(fā)現(xiàn)不同之處：從描述的內(nèi)容、詞句上看，開頭一首側(cè)重于寫景，第二首采取動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，而最后一首則是畫面感極強(qiáng)的題畫詩。其次，分析比較“同”。通過分析比較這三首詩的共同之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三首詩的作者均是想借物喻人。第一首古詩的后兩句表達(dá)了詩人未得到重用，渴望一番作為的思想情感;第二首古詩的詩人則是借助石灰來表達(dá)自己愿意為國(guó)鞠躬盡瘁的精神品質(zhì);第三首古詩的詩人借立根破巖的竹子來表達(dá)作者不隨波逐流的高尚情操。通過比較異同點(diǎn)，幫助學(xué)生能更深刻地感受這篇課文的三首古詩，既相互獨(dú)立，又具有內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能更好地掌握古詩的描寫手法、表達(dá)情感方式，從而不斷提升他們的閱讀能力。

三、以“1”為遷移，深化閱讀理解

加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而深化學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力，是小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。所以，在推進(jìn)“1+X”多元閱讀課堂教學(xué)中，教師可以“1”為重要抓手，同步拓展延伸到“X”的閱讀上，幫助學(xué)生了解廣闊的知識(shí)世界，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平。比如，以五年級(jí)語文下冊(cè)《楊氏之子》一課為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文以后，有很多人認(rèn)為楊氏子是一個(gè)很懂禮貌且聰明的孩子。他父親的摯友孔君平來訪時(shí)，由于父親有事出外面去了，楊氏子能夠不假思索拿出家里的水果來熱情招待來客。面對(duì)客人孔君平的玩笑：“此是君家果”，楊氏子靈敏應(yīng)對(duì)，迅速回答：“未聞孔雀是夫子家禽?！贝藭r(shí)，教師可以順勢(shì)安排學(xué)生重溫閱讀低年級(jí)學(xué)過的《司馬光砸缸》和《曹沖稱象》等課文，讓學(xué)生再次感悟故事中人物表現(xiàn)出來的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟，在讀中發(fā)散思維，助力學(xué)生的閱讀能力和水平得到較快提升。

四、以“1”為橋梁，建立讀寫思維

小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生思維的培養(yǎng)。為了高質(zhì)量實(shí)施“1+X”多元閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上而言，也就是要以“1”為參照，再對(duì)多篇課文、單元，或其他類似資源等進(jìn)行巧妙組合，讓學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行多角度、深層次地閱讀和思考。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)駕起“1”的橋梁，借助小組合作學(xué)習(xí)、組際交流、班際交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行大膽分享，讓他們的思維能力在相互交流中得以提升，推動(dòng)“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變，并且在閱讀中積累各種素材，為下來自己的寫作提供“原料”。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)語文下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟魯濱遜在孤島上遇到的艱難與危險(xiǎn)。這篇課文故事情節(jié)緊湊，內(nèi)容引人入勝，非常迎合小學(xué)階段學(xué)生的好奇心，他們的內(nèi)心很快就有想要閱讀整本書的強(qiáng)烈欲望。本單元還設(shè)計(jì)了與這篇主題相類似的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》兩篇課文，作為閱讀任務(wù)。這時(shí)，教師不妨整合三篇課文，以“串珠成鏈”的方式一塊教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，共同討論解決問題：嘗試找出這三篇課文的共同點(diǎn)，并將《魯濱遜漂流記》的故事概要作為對(duì)比參照，將后兩篇課文的故事概要說出來。為了完成教師安排的小組任務(wù)，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)得到迅速提高，個(gè)個(gè)都想購買這三本書來閱讀一下。通過分組討論、組際交流，學(xué)生很快就梳理出了課本中三篇文章的共同之處。同時(shí)，為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，教師不妨向?qū)W生布置一個(gè)寫作任務(wù)：以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的故事梗概為例，在《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》當(dāng)中任選一篇課文來寫故事梗概。相信通過以上方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生重整、延展和鑒賞等不同層次的閱讀體驗(yàn)，還能有效提升他們的寫作水準(zhǔn)。

綜上所述，小學(xué)語文采取“1+X”多元閱讀教學(xué)，正是順應(yīng)了新形勢(shì)下素質(zhì)教育改革的要求，全面彰顯了小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的意義。它能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力與思維能力，對(duì)他們語文核心素養(yǎng)的全面提升產(chǎn)生了不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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