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    追尋教、學(xué)、評一體化的“智趣語文”
    ——訪“童心繪寫名師工作室”導(dǎo)師李萍

    2022-01-12 07:27:40
    關(guān)鍵詞:李萍智趣情趣

    文|本刊記者

    記者:李老師,您好!您和您的團(tuán)隊一直致力于“智趣語文”的研究和實踐,20 多年來,您一直堅守在一線語文課堂,逐漸形成了“智趣·靈動·扎實”的教學(xué)風(fēng)格,深受學(xué)生和老師們的喜愛。最初,是什么促使您走上探尋“智趣語文”之路的呢?

    李萍:您好!首先感謝《小學(xué)語文教學(xué)》雜志給我們工作室提供了這么好的一個平臺,來交流和展示我們在“智趣語文”探索中的一些經(jīng)驗和做法。“智趣語文”的提出,我想主要有三個原因。首先,教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該與自身的性格、氣質(zhì)相符合。我從1999年參加工作以來,在小學(xué)低年級任教19年,長期與低年級的孩子相處,讓我始終擁有一顆童心,上課風(fēng)格也是比較活潑、富有童趣的。其次,是基于語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些狀況。從教22年,我不僅自己帶班,還分管學(xué)校教學(xué)工作,每學(xué)期聽課無數(shù)。走進(jìn)小學(xué)語文課堂,常常會看到這樣的現(xiàn)象:低年級的語文課小手如林,熱熱鬧鬧,課堂“花哨”,但缺少理趣;高年級的語文課師問生答,氣氛沉悶,課堂“安靜”,缺少情趣。如何讓語文課堂“情理相融”,也是我一直思考的問題。再次,是專業(yè)成長中導(dǎo)師的影響。我在個人成長之路上遇到了許多貴人,像我們嘉興市教研員李進(jìn)、劉晶老師,浙派名師班的導(dǎo)師汪潮教授,還有何夏壽、盛新鳳老師,等等。其中,工作室導(dǎo)師茹茉莉老師提出的“追尋趣味”的教學(xué)方法給我很大啟示。茹老師是研究低年級語文教學(xué)的專家,她的課堂充滿智慧和趣味,有《識字七》《小猴子下山》《司馬光》等很多經(jīng)典課例,我現(xiàn)在回憶起來還歷歷在目,很受啟發(fā)。

    記者:李老師,我了解到您是通過課題研究的形式來推進(jìn)“智趣語文”的實踐的,您能談?wù)劇爸侨ふZ文”的研究主要經(jīng)歷了哪些階段嗎?

    李萍:我于2012年正式提出“智趣語文”這一教學(xué)主張,先后對繪本閱讀、童話教學(xué)、智趣課堂開展過五輪省市級課題研究,經(jīng)歷了萌芽、孕育、形成、細(xì)化、成熟五個階段。圖文并茂、文字簡潔的繪本深受低年級兒童的喜愛,基于“兒童本位,情理并重”的理念,繪本閱讀課堂充滿情趣與智慧,我們構(gòu)建了“讀、說、寫一體”的繪本閱讀教學(xué)課程體系,于2019年6月出版教學(xué)專著《第一學(xué)段繪本讀寫樣式》。2019年起又開展了省教研課題“習(xí)言·想象·啟思:小學(xué)生童話‘智趣’學(xué)習(xí)樣態(tài)研究”,我們以童話教學(xué)為切入點,探究智趣課堂學(xué)習(xí)范式,由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”,增強學(xué)的趣味,突出學(xué)的策略,關(guān)注學(xué)的過程,凸顯學(xué)的成效,課題成果獲得省教研課題成果評比三等獎。根據(jù)高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“建立面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位”“展示學(xué)生自我發(fā)展的過程”的課程評價體系,為了處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系,推動教、學(xué)、評一體化的實施,2021年,我們又提出了“基于‘教、學(xué)、評一體化’小學(xué)語文智趣課堂創(chuàng)設(shè)研究”這一課題,從智趣課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、評價方式的改進(jìn)等維度開展深入研究,以更新教師的教育理念,改進(jìn)教師的教學(xué)和評價行為,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展,打造智趣的語文課堂。

    記者:真不錯,您把課題研究與課堂教學(xué)合二為一了,智趣課堂教學(xué)的實踐從繪本閱讀開始,在童話教學(xué)中得到細(xì)化,現(xiàn)在基于“教、學(xué)、評一體化”理念又對智趣課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、評價方式的改進(jìn)進(jìn)行了升級研究,您的這種堅持不懈的鉆研精神,一定會給我們一線老師很多啟示。那么“智趣語文”與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比,它具有哪些特征呢?

    李萍:“智趣語文”具有三大特征。其一,是“兒童立場”的語文?!爸侨ふZ文”改變了傳統(tǒng)的“教為中心”的課堂教學(xué)模式,強調(diào)“學(xué)為中心”,兒童是課堂的主人。在語文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)立足兒童立場,從情境氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生心理的關(guān)注以及生命價值的聚焦等維度,引領(lǐng)學(xué)生親近文本、深入文本,進(jìn)行角色體驗,多維對話,激發(fā)情趣,喚醒智趣,從而讓我們的語文課堂智趣飛揚。

    其二,是“情理交融”的語文?!扒椤奔辞槿?,“理”即理趣,“情”“理”并重的課堂是指在語文學(xué)習(xí)過程中既要注重情趣的營造,又要注意理趣的習(xí)得,它是“智趣語文”最重要的特征。通俗來說,就是語文學(xué)習(xí)既是有趣、好玩、有韻味的,更是有“語文味”的,它蘊含著理性,學(xué)生能掌握讀書習(xí)文的方法,積累語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文素養(yǎng)。

    其三,具有“教、學(xué)、評一體化”的特征。首先要依據(jù)學(xué)情、文本特點等篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容,科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)“兒童本位,情理并重”的語文學(xué)習(xí)活動,教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)智慧地教,學(xué)生充滿情趣地學(xué),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全過程、多元化的評價,把教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的關(guān)系充分打通,不斷優(yōu)化教學(xué)行為、促進(jìn)深度學(xué)習(xí),從而建構(gòu)充滿情趣與理趣的語文智趣課堂,實現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。

    記者:在“智趣語文”的實踐中,您是如何平衡“智”和“趣”這兩者之間的關(guān)系的?您能結(jié)合具體的課堂實例說說嗎?

    李萍:“智”和“趣”兩者是相輔相成的,“智”的產(chǎn)生離不開“趣”的引領(lǐng),這里的“趣”不是指簡單的趣味、低級的趣味。我們探索學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,不僅僅在于形式,更要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,基于兒童立場,這樣的趣味學(xué)習(xí)是有語言增量和思維提升的。比如,在教學(xué)《對韻歌》這篇課文時,我創(chuàng)設(shè)了“漢字對對碰”的游戲。先告訴學(xué)生:“我們的漢字非常神奇,一個個漢字就像一幅幅畫。古人在造字的時候往往是根據(jù)事物的樣子畫出來的,你能把它們與古時候的漢字對應(yīng)起來嗎?”然后出示“蟲、云、雨”象形字的圖片,讓學(xué)生連一連。其中“蟲”字是本課的一個重點字,既要認(rèn),也要會寫。于是,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“‘蟲’這個字可有意思了,古時候的‘蟲’字像一條頭尖身長的蛇。古時候把老虎叫作大蟲,把蛇叫作長蟲,魚叫水蟲,人叫裸蟲?,F(xiàn)在我們身邊也有很多‘蟲’呢,愛讀書的叫書蟲,愛上網(wǎng)的叫網(wǎng)蟲,愛偷懶的叫懶蟲?!闭f到這里,學(xué)生都覺得太有意思了,紛紛笑起來。于是,我又說:“小朋友可不要做小懶蟲哦,老師希望你們能夠多讀書、多寫字,成為小書蟲。現(xiàn)在我們一起來學(xué)寫這個‘蟲’字?!敝?,我出示田字格中的“蟲”字,對稱的兩面用不同顏色顯示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蟲”是豎立中間,左右兩邊是對稱的。

    “蟲”字的教學(xué),我從玩“漢字對對碰”入手,再由古人造字說起,引出了不同的“蟲”,再聯(lián)系生活,引出懶蟲、書蟲,讓課堂充滿情趣。指導(dǎo)書寫時,我強調(diào)對稱,指導(dǎo)學(xué)生把生字寫美觀、寫漂亮,又跟“對子”的文體特點不謀而合。這樣的趣味不僅在于形式,更結(jié)合文本特點、漢字造字特點,蘊含審美和思維的元素。

    記者:真有意思,被您這么一說,我對這個“蟲”字也是記憶深刻了。我想有您這樣的趣味引領(lǐng),學(xué)生不喜歡語文也難??!看來,趣味的教學(xué)方法不僅僅在于形式,更要求教師站在兒童立場,研究文本,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,揭示本質(zhì)。

    李萍:要真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”的“智趣語文”,還需要我們不斷探索與實踐。比如拿到一篇課文,我們首先要思考的是讓學(xué)生“學(xué)什么”,再研究“如何學(xué)”,還要在實踐中反思學(xué)生“學(xué)得怎么樣”,這是一個圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)循環(huán)往復(fù)、不斷優(yōu)化的過程。在本期??形乙矔岬剑@里就不贅述了。

    記者:李老師,謝謝您接受我們的采訪!在您追尋“兒童本位,情理并重”的智趣課堂實踐中,我看到了您和貴團(tuán)隊執(zhí)著和鉆研的精神。祝愿您在語文教學(xué)之路上越走越遠(yuǎn)!

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