全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以江西省為例

李愛(ài)珍

（豫章師范學(xué)院體育學(xué)院 江西·南昌 330103）

本科層次小學(xué)教育專業(yè)自1998年開(kāi)始招生，在20余年的發(fā)展歷程中，其培養(yǎng)模式以學(xué)科分科模式和文理分科模式為主。為了進(jìn)一步提升小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，黨和國(guó)家先后出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展。如：在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出“用委托培養(yǎng)的方式培養(yǎng)小學(xué)全科教師”；在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)要“重點(diǎn)探索全科培養(yǎng)模式”；在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中再次強(qiáng)調(diào)“為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師”。為了積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，不少院校增設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，其培養(yǎng)模式定格在全科，學(xué)歷層次定位在本科，學(xué)生就業(yè)定向在鄉(xiāng)村。然而，在全科型小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，存在部分高校對(duì)“全科”培養(yǎng)的定位不夠精準(zhǔn)、專業(yè)體系不夠完善、特色不夠鮮明等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。因此，研究全科型小學(xué)教育本科生的專業(yè)認(rèn)同，無(wú)論是對(duì)促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，還是對(duì)高校培養(yǎng)卓越的全科型小學(xué)教師都具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

關(guān)于專業(yè)認(rèn)同，不同學(xué)者分別從自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行了闡釋。國(guó)外學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同即自我與所學(xué)專業(yè)的一致性和平衡度[1]。在國(guó)內(nèi)，安芹從心理學(xué)的角度探討了專業(yè)認(rèn)同包括興趣、價(jià)值、行為三個(gè)維度[2]。王頂明從態(tài)度、行為、興趣以及專業(yè)與自我的同一性對(duì)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了闡釋[3]。楊晶從積極的專業(yè)情感和正面的評(píng)價(jià)對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了界定。在此基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合全科型小學(xué)教育本科生的特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，從心理學(xué)的視角將專業(yè)認(rèn)同定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，在情感上給予其正面的評(píng)價(jià)，并伴隨著積極的意志行為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意將所學(xué)專業(yè)作為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。由此，專業(yè)認(rèn)同可以從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)行為五個(gè)維度進(jìn)行探討，最終形成“專業(yè)與我”的平衡與一致。

（二）研究的實(shí)施

1.問(wèn)卷的編制

本研究在訪談相關(guān)教師、管理者和全科型小學(xué)教育本科生的基礎(chǔ)上，借鑒王頂明、秦攀博等人的研究成果，編制了《全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共分為兩大部分：第一部分是個(gè)人基本情況，主要包括所在年級(jí)、家庭所在地、高中學(xué)科背景、大學(xué)專業(yè)選擇方向和學(xué)習(xí)成績(jī)5個(gè)方面。第二部分是對(duì)全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查，共5個(gè)維度，32個(gè)題項(xiàng)。其中專業(yè)認(rèn)知6個(gè)題項(xiàng)、專業(yè)情感8個(gè)題項(xiàng)、專業(yè)動(dòng)機(jī)6個(gè)題項(xiàng)、專業(yè)價(jià)值3個(gè)題項(xiàng)、專業(yè)行為9個(gè)題項(xiàng)。第二部分采取Likert5點(diǎn)計(jì)分方式，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象對(duì)調(diào)查內(nèi)容從1（完全不符合）～5（完全符合）做出選擇。

2.效度與信度的分析

（1）效度分析

本研究邀請(qǐng)了相關(guān)學(xué)科的專家對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了評(píng)定和反復(fù)驗(yàn)證，并從江西省全科型小學(xué)教育本科生中隨機(jī)抽取了100個(gè)樣本進(jìn)行了測(cè)試，采取EFA對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了測(cè)量，通過(guò)測(cè)量題項(xiàng)B1、B9、B25與因子對(duì)應(yīng)關(guān)系不符，故刪除以上題項(xiàng)，其他所有因子載荷系數(shù)均高于0.45，共同度值在0.502～0.815之間，說(shuō)明研究項(xiàng)信息可以被有效提取。KMO值為0.890，大于0.7的可接受水平，Bartlett球形度檢驗(yàn)P值為0.000，在0.01的檢驗(yàn)水平上統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著，意味著問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有較好的效度。

（2）信度分析

信度是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷題項(xiàng)的內(nèi)部一致性進(jìn)行評(píng)估，信度檢驗(yàn)是為了確保研究的準(zhǔn)確性。本研究采用Cronbach α系數(shù)對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，該量表總體信度為0.954，各維度的Cronbach α系數(shù)介于0.856～0.924，大大超過(guò)了0.7的可接受水平，說(shuō)明該量表的信度較高，可以進(jìn)一步開(kāi)展因子分析。

3.樣本的選取及分析方法的使用

本次調(diào)查的樣本從江西省4所高校的一至四年級(jí)的全科型小學(xué)教育本科生中進(jìn)行隨機(jī)抽取，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收376份，回收率為94%，剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，有效問(wèn)卷362份，有效率為90.5%。在有效問(wèn)卷中，大一112人，大二126人，大三101人，大四23人；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生195人，來(lái)自縣級(jí)城市的學(xué)生111人，來(lái)自縣級(jí)以上的學(xué)生56人；高中時(shí)學(xué)文科的學(xué)生187人，學(xué)理科的學(xué)生175人；高考填報(bào)志愿時(shí)由父母或他人推薦的145人，自主選擇專業(yè)的199人，調(diào)劑專業(yè)的18人；當(dāng)前成績(jī)位于前列的20人，中等偏上的111人，中等的190人，中等偏下的41人。本研究主要采用SPSS17.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)和五大維度的差異性分析。

二、結(jié)果與分析

（一）全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)知分析

專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)技能、專業(yè)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求、就業(yè)前景等因素的認(rèn)知與理解，體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后對(duì)所學(xué)專業(yè)基本情況的掌握程度。調(diào)查顯示，全科型小學(xué)教育本科生的專業(yè)認(rèn)知均值為3.26，在專業(yè)認(rèn)同的五個(gè)維度中得分最低。通過(guò)進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、專業(yè)選擇方式及學(xué)習(xí)成績(jī)等學(xué)生群體在專業(yè)認(rèn)知上存在顯著差異（見(jiàn)表1）。從年級(jí)上來(lái)看，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知呈U形趨勢(shì)發(fā)展，這與訪談結(jié)果基本一致，究其原因：一方面，在學(xué)生入校和出校的特殊時(shí)期，學(xué)校開(kāi)展的專業(yè)認(rèn)知教育相對(duì)較多；另一方面，大一剛接觸該專業(yè)，有一定的新鮮感，大四面臨就業(yè)，需要考慮將來(lái)的發(fā)展方向，在這兩種情況下學(xué)生會(huì)主動(dòng)去了解所學(xué)專業(yè)的基本情況。從專業(yè)選擇方式來(lái)看，認(rèn)知水平呈現(xiàn)自主選擇＞調(diào)劑專業(yè)＞父母或他人推薦的局面，說(shuō)明自主選擇專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知方面比較主動(dòng)，對(duì)專業(yè)認(rèn)知也比較全面，其他兩種情況的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知相對(duì)被動(dòng)。從成績(jī)水平上看，專業(yè)認(rèn)知水平呈現(xiàn)中等偏上＞前列＞中等＞中等偏下的趨勢(shì)，即成績(jī)好的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平更高，學(xué)生更容易獲得自信和滿足。

表1 全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)認(rèn)知差異

（二）全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)情感分析

專業(yè)情感是在專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受和喜歡程度，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感和專業(yè)歸屬感。全科型小學(xué)教育本科生的專業(yè)情感均值為3.56。在專業(yè)情感差異的比較中發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)科背景、專業(yè)選擇方式及學(xué)習(xí)成績(jī)等，不同群體在專業(yè)情感上存在顯著差異（見(jiàn)表2），理科生的專業(yè)情感明顯高于文科生，自主選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情感水平最高，調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情感水平最低。成績(jī)?cè)谥械绕虾椭械人降膶W(xué)生專業(yè)情感水平較高，二者沒(méi)有太大區(qū)別，成績(jī)中等偏下的學(xué)生專業(yè)情感水平最低。

表2 全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)情感差異

（三）全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)動(dòng)機(jī)分析

專業(yè)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而努力前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。引起學(xué)生專業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是學(xué)習(xí)本專業(yè)能否發(fā)揮自己的才能，能否實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和價(jià)值；引起學(xué)生專業(yè)動(dòng)機(jī)的外在條件是專業(yè)地位的高低、發(fā)展前景的好壞與家長(zhǎng)支持與否。專業(yè)動(dòng)機(jī)的均值為3.64，在專業(yè)認(rèn)同的五個(gè)維度中處于中間水平。在專業(yè)動(dòng)機(jī)的差異比較中顯示（見(jiàn)表3）：高中的學(xué)科背景對(duì)學(xué)生專業(yè)動(dòng)機(jī)有顯著影響，理科生的專業(yè)動(dòng)機(jī)明顯高于文科生。不同的專業(yè)選**擇方式在專業(yè)動(dòng)機(jī)方面同樣表現(xiàn)出明顯差異，自主選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)動(dòng)機(jī)水平最高，調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生專業(yè)動(dòng)機(jī)水平最低。不同年級(jí)的學(xué)生專業(yè)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出顯著差異，大一學(xué)生專業(yè)動(dòng)機(jī)水平最高，大四專業(yè)動(dòng)機(jī)水平最低。

表3 全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)動(dòng)機(jī)差異

（四）全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)價(jià)值分析

全科型小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值即通過(guò)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)、提升小學(xué)教育質(zhì)量以及小學(xué)教育的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。專業(yè)價(jià)值在專業(yè)認(rèn)同的維度中均值（4.019）最高，說(shuō)明全科型小學(xué)教育本科生對(duì)所學(xué)專業(yè)的價(jià)值比較認(rèn)可，且與國(guó)家的政策導(dǎo)向一致，更進(jìn)一步說(shuō)明了建設(shè)全科型小學(xué)教育專業(yè)的必要性。在專業(yè)價(jià)值的差異分析中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），家庭所在地對(duì)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值影響沒(méi)有顯著差異，但高中的學(xué)科背景、高考時(shí)的專業(yè)選擇方式、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)價(jià)值方面的差異比較顯著。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)理科、自主選擇專業(yè)、大一、成績(jī)中等偏上的學(xué)生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平較高。

表4 全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)價(jià)值差異

（五）全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)行為分析

專業(yè)行為建立在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)動(dòng)機(jī)和專業(yè)價(jià)值基礎(chǔ)之上，主要考查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施，日常課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的投入程度，研究專業(yè)發(fā)展動(dòng)向等行為表現(xiàn)。專業(yè)行為均值為3.272，略高于專業(yè)認(rèn)知，這與前面專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感與專業(yè)動(dòng)機(jī)的低水平有必然的聯(lián)系。在專業(yè)行為的差異比較中，學(xué)生的專業(yè)選擇方式、年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)行為方面呈現(xiàn)顯著差異（見(jiàn)表5），從專業(yè)選擇方式上看，自主選擇專業(yè)的同學(xué)專業(yè)行為表現(xiàn)水平最高，從年級(jí)上看，大一至大四，學(xué)生的專業(yè)行為水平呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫耐瑢W(xué)專業(yè)行為水平越高，抑或積極的學(xué)習(xí)行為促進(jìn)了成績(jī)的提高。

表5 全科型小學(xué)教育本科生專業(yè)行為差異

三、研究結(jié)果的討論與建議

（一）研究結(jié)果的討論

通過(guò)前期的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)：全科型小學(xué)教育本科生的專業(yè)認(rèn)同不是預(yù)先設(shè)定的，而是在一至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受外部?jī)r(jià)值因素和內(nèi)部心理因素的共同作用形成的。專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程，是動(dòng)靜結(jié)合的狀態(tài)[4-5]。綜合比較，全科型小學(xué)教育本科生的專業(yè)認(rèn)同主要呈現(xiàn)如下特征：

不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)行為上呈現(xiàn)顯著差異，且總體趨勢(shì)是一年級(jí)專業(yè)認(rèn)同水平最高，二年級(jí)呈突然下降趨勢(shì)，對(duì)所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)出消極的回避態(tài)度，三年級(jí)在各維度上有所波動(dòng)，四年級(jí)專業(yè)認(rèn)同水平降到最低。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平在年級(jí)上的變化趨勢(shì)與預(yù)期的研究有較大的出入，按照常理來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是隨著系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練對(duì)所學(xué)專業(yè)了解越多，認(rèn)同水平越高，但結(jié)果卻恰恰相反。從培養(yǎng)過(guò)程上來(lái)講，一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)展的專業(yè)教育相對(duì)較多，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的新鮮感和期待，總想揭開(kāi)專業(yè)的神秘面紗，專業(yè)認(rèn)知的主動(dòng)性較高。但隨著專業(yè)課程數(shù)量與難度的增加，且課程偏重理論，教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)起來(lái)比較枯燥，導(dǎo)致二年級(jí)專業(yè)認(rèn)同水平呈直線下降趨勢(shì)。從政策層面上來(lái)講，當(dāng)前培養(yǎng)全科型小學(xué)教育本科生最直接、最現(xiàn)實(shí)的價(jià)值訴求是充實(shí)“下得去、留得住、干得好”鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。因此，臨近畢業(yè)學(xué)生面對(duì)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)、就業(yè)壓力以及與追求卓越的差距，專業(yè)認(rèn)同水平自然降到最低。

來(lái)自不同學(xué)科背景的全科型小學(xué)教育本科生在專業(yè)情感、專業(yè)動(dòng)機(jī)和專業(yè)價(jià)值方面存在顯著差異，有理科背景的同學(xué)在以上各因素中均表現(xiàn)出較高的專業(yè)認(rèn)同水平。這可能是受學(xué)科背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維習(xí)慣等因素的影響。有理科學(xué)科背景的同學(xué)邏輯思維較強(qiáng)，思考問(wèn)題時(shí)更加理性，他們?cè)谶x擇專業(yè)之前通常會(huì)進(jìn)行充分的論證，一旦認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，便會(huì)投入較多的情感，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而有文科學(xué)科背景的同學(xué)往往比較感性，思維比較發(fā)散，易受外部負(fù)面因素的影響，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同水平不高。

此外，不同的專業(yè)選擇方式對(duì)專業(yè)認(rèn)同五個(gè)維度方面的影響均存在顯著差異。自主選擇專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平更高，說(shuō)明自主選擇該專業(yè)的學(xué)生多是出于自身興趣愛(ài)好，遇到困難會(huì)采取積極的行動(dòng)克服困難，表現(xiàn)出較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，調(diào)劑專業(yè)、父母或他人推薦的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，專業(yè)情感不深，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。

對(duì)不同成績(jī)水平的學(xué)生比較表明，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生專業(yè)行為水平越高，也可以說(shuō)優(yōu)良的成績(jī)與專業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)相互促進(jìn)的關(guān)系。但在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值三個(gè)維度上并非是成績(jī)位于前列的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平最高，綜合調(diào)研與訪談結(jié)果，可解釋的原因如下：一是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)自己往往會(huì)有更高的期待和定位，在職業(yè)定向與選擇時(shí)只是將小學(xué)教師作為保底職業(yè)，一旦條件允許他們會(huì)選擇更高層次的學(xué)?；騿挝痪蜆I(yè)。二是部分學(xué)生表示努力學(xué)習(xí)提高成績(jī)并不是真心喜歡所學(xué)專業(yè)，更多的是為了考研或轉(zhuǎn)換專業(yè)。因此，出現(xiàn)了成績(jī)好但專業(yè)目的不明、專業(yè)情感不深的學(xué)生。

（二）建議

1.做好專業(yè)入口和出口宣傳，注重人才過(guò)程培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。一是制定專業(yè)介紹和報(bào)考指南手冊(cè)，在高考前后深入到各中學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)宣講，讓學(xué)生在報(bào)考之前對(duì)全科型小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、社會(huì)影響與基層教育需求等有全面、正確的了解與認(rèn)知，在填報(bào)志愿時(shí)減少他人的干擾，吸引更優(yōu)質(zhì)的生源，提高學(xué)生報(bào)考的針對(duì)性。二是在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，抓住學(xué)生發(fā)展的“關(guān)鍵期”。如前所述，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知在大學(xué)四年中呈現(xiàn)U形發(fā)展趨勢(shì)，因此，培養(yǎng)院校要將專業(yè)認(rèn)知教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，避免“抓兩頭，忽視中間環(huán)節(jié)”的不良局面，每學(xué)年都要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)向、人格特質(zhì)和性格傾向等因素進(jìn)行綜合測(cè)試評(píng)估，并設(shè)立校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，導(dǎo)師根據(jù)測(cè)試評(píng)估情況有序指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐。三是加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)、教育行政部門的聯(lián)系，將本專業(yè)納入人才招聘規(guī)劃體系，拓展就業(yè)渠道，提升社會(huì)對(duì)全科型小學(xué)教育專業(yè)的了解與認(rèn)可。

2.深入鄉(xiāng)村小學(xué)教育，強(qiáng)化專業(yè)理想信念，提升學(xué)生的專業(yè)情感。目前，無(wú)論是政策層面還是實(shí)踐層面，培養(yǎng)全科型小學(xué)教育本科生的目的更傾向于充實(shí)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍，改善農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。因此，在全科型小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)過(guò)程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的師德和扎根鄉(xiāng)村教育的情懷。一是開(kāi)展專題講座，為學(xué)生詳細(xì)解讀國(guó)家的相關(guān)政策，讓學(xué)生從根本上認(rèn)清社會(huì)對(duì)全科型小學(xué)教育本科生的需求和期待，以更好地理解國(guó)家設(shè)立全科型小學(xué)教育專業(yè)的初衷。二是邀請(qǐng)?jiān)鶎拥哪７督處?、?yōu)秀校友進(jìn)校園宣講，與支月英式的楷模近距離接觸，感受榜樣的力量，堅(jiān)守專業(yè)信仰，改變部分同學(xué)“努力學(xué)習(xí)只是為了轉(zhuǎn)換專業(yè)”的思想。三是建立鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。當(dāng)前，全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以城市小學(xué)為主，這為學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念提供了較好的條件，但學(xué)生還缺乏了解鄉(xiāng)村教育的途徑與契機(jī)。因此，學(xué)校要逐漸推動(dòng)鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，并利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及寒暑假時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生感受真實(shí)的鄉(xiāng)村教育環(huán)境，品讀鄉(xiāng)村教師的人生經(jīng)歷，理解全科教師對(duì)于振興鄉(xiāng)村教育的重要意義。

3.聚焦專業(yè)體系建設(shè)，凸顯專業(yè)特色，端正學(xué)生的專業(yè)動(dòng)機(jī)。一是加強(qiáng)全科型小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷史與脈絡(luò)的研究，尋找專業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑。應(yīng)該說(shuō)全科型小學(xué)教育專業(yè)是老學(xué)科新發(fā)展，它由原來(lái)的“老中師”發(fā)展而來(lái)，有著上百年的發(fā)展歷程，在追溯學(xué)科發(fā)展歷史過(guò)程中，不斷總結(jié)學(xué)科發(fā)展的邏輯規(guī)律與歷史貢獻(xiàn)，同時(shí)，還要結(jié)合時(shí)代背景，立足當(dāng)前國(guó)家及地方發(fā)展需要，進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展路徑，讓未來(lái)的路走得更加順暢。二是聚焦專業(yè)體系建設(shè)，形成厚重的專業(yè)積淀。由于受經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，不同地區(qū)、不同院校全科型小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程體系、師資隊(duì)伍等方面尚存在較大差異。因此，江西省應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，集學(xué)科專業(yè)人才之智慧，在共建共享的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)專業(yè)體系建設(shè)，形成相對(duì)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程體系，逐步形成厚重的專業(yè)積淀，增強(qiáng)全科型小學(xué)教育人才培養(yǎng)的實(shí)效性，提升專業(yè)地位和社會(huì)影響力。三是打造優(yōu)質(zhì)課程體系，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)。充分體現(xiàn)“師范性+全科性”的培養(yǎng)要求，確定教師教育核心課程，完善其層次與門類；開(kāi)設(shè)豐富的選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和將來(lái)的全科教學(xué)需求選擇相應(yīng)的課程；重視實(shí)踐課，做到有計(jì)劃、有主題、有層次、有實(shí)效，避免蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花式的教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)，為學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能提供充分的“學(xué)科營(yíng)養(yǎng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.完善鄉(xiāng)村教師保障機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，提升學(xué)生的專業(yè)行動(dòng)力。一是國(guó)家和政府應(yīng)該從政策和制度方面給予全科型小學(xué)教育本科生的發(fā)展保障。一方面，省級(jí)政府要根據(jù)社會(huì)需求統(tǒng)籌全科型小學(xué)教育本科生的招生計(jì)劃，實(shí)行“定向培養(yǎng)，定向服務(wù)”。另一方面，嚴(yán)格師范專業(yè)認(rèn)證制度和全科型教師入門制度，充分體現(xiàn)全科型小學(xué)教師的專業(yè)性與獨(dú)特性。二是進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境。近年來(lái)，國(guó)家及各級(jí)地方政府在農(nóng)村小學(xué)教師待遇、職稱評(píng)聘等方面逐步給予優(yōu)惠政策，但其辦公環(huán)境、生活條件還不夠理想。因此，還應(yīng)加快鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施設(shè)備升級(jí)改造速度，增加住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼等措施，讓農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，讓學(xué)生看到未來(lái)的可期性，從而吸引更多的學(xué)生，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。