翻轉課堂教學模式在韓國語精讀課程教學中的應用

時夢瑤 李璐

摘要：隨著新時代教育理念的推出，教育者逐漸認識到單一傳統(tǒng)教學模式的落后性，并結合先進的教具，創(chuàng)建出了各種新型的教學手段，為促進教學課堂多元化、提升教學質量提供了有力的支持。翻轉課堂教學模式是信息技術下的產物，對于提升教學課堂新穎性和先進性具有推動作用。本文在了解翻轉課堂教學模式的基礎上，對韓國語精讀課程展開了全面的分析，在新課程標準的指導下，探索了幾點可行性的教學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;韓國語精讀;教學策略

引言：

韓國語精讀是韓國語專業(yè)中的基礎學科，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要課程。近年來，隨著課程改革的跟進，韓國語精讀課程教學中的弊端逐漸凸顯，影響著教學質量，需要得到及時的改善。翻轉課堂教學模式在各項教學活動中得到了廣泛的應用，發(fā)揮出了良好的教學效果。因此，教師可以將翻轉課堂融入到韓國語精讀課程教學當中，并結合實際情況，創(chuàng)新教學手段，保證教學活動的可實施性和有效性。

1 翻轉課程教學模式的優(yōu)勢

1.1授課形式新穎

在翻轉課堂教學中，教師可以結合教學內容，向學生展示相應的圖片和視頻，為課堂增添新的色彩。另外，教師還可以將課內學習資源和課外學習資源進行整合，以文字、圖片、視頻等形式上傳到學習平臺中，供學生進行學習，利于提升學生自主學習效率。與此同時學生在自主學習中遇到困難時，可以隨時通過網絡平臺與教師進行交流，得到教師的指導，能夠提升學習質量。由此可見，翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教學中固定地點、固定時間的局限性，學生的主體性增強，自主學習空間更為廣闊。

1.2授課方式多元化

在以往的教學中，教師通常會按照教學大綱的內容開展教學活動，主要依托課本并按照教材的內容設計教學方案，然后通過課下作業(yè)幫助學生鞏固知識。這種教學方式較為單一，學生在機械式的學習模式中，難免會感到枯燥，容易降低學習興趣。而翻轉課堂的有效運用，使得更多新的元素融入到教學當中，促進了新型教學手段的創(chuàng)建與利用，增強了師生之間的互動性，在教師的正確引導下，學生能夠通過獨立學習、合作學習等方式，針對學習任務進行深入的探究，實現了教學活動的多元化。

1.3師生分工變革

在傳統(tǒng)課堂中，學生的主體地位較弱，其主要教學方式為“教師講、學生聽”，學生缺乏自主思考空間，不利于靈活思維的鍛煉與培養(yǎng)。如果教師一味的以灌輸的形式向學生傳授知識，學生只能通過死記硬背的方式來掌握，不僅不利于對知識進行深刻的理解，而且無法鍛煉靈活運用知識的能力。翻轉課堂可以改善這一現象，以新穎的教學模式、有趣的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的參與性，突出其主體地位，同時教師融入適當的指導，引導學生獨立學習、自主探索[1]。

2 韓國語精讀課程中翻轉課堂的運用策略

2.1轉變教學理念，積極開展翻轉課堂教學活動

教師是授業(yè)解惑者，其思想觀念影響著教學方向與質量，因此，轉變教師傳統(tǒng)教學理念，樹立先進教學觀念，是促進翻轉課堂發(fā)揮育人作用的前提。首先，教師應對翻轉課堂進行深入的研究，認識其作用及優(yōu)勢，并提升信息技術素養(yǎng)，靈活運用翻轉課堂創(chuàng)建多元化教學模式。其次，認真研學新課程標準以及新時代教學理念，明確專業(yè)教學目標，在保證提升學生專業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)其核心素質。另外，學校應發(fā)揮推廣作用，通過多種途徑幫助教師加深對翻轉課堂教學的了解，并利用思想教育等形式，更新教師的思想觀念，樹立與時俱進的精神，鼓勵教師積極利用新型技術創(chuàng)建先進教學課堂。最重要的是教師應該勇于嘗試和改變，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，結合韓國語精讀課程特點以及學生的發(fā)展需求，將翻轉課堂合理、科學的融入到教學活動當中，營造良好的學習環(huán)境。

2.2利用微課激發(fā)學生學習興趣

微課是翻轉課堂中的重要元素，具有內容精簡、形式新穎的特征，微課中豐富的學習資源可有效吸引學生注意力，提升其學習效率[2]。教師可根據韓國語精讀課程教學內容，進行知識拓展，通過網絡搜集教學素材，如音頻、圖片等等，并結合教學計劃進行剪輯，制作符合學生興趣的微課視頻。實際上，微課的運用十分廣泛，教師既可以將微課視頻融入到課堂教學當中，發(fā)揮教學輔助作用，也可以上傳到網絡平臺當中，促進學生自主學習。例如，教師向學生布置預習作業(yè)時，可以引導學生通過網絡平臺中的微課視頻進行學習，不僅能夠明確預習目標，還能夠提升自主學習效率。當學生提前掌握和了解課堂教學內容時，在課堂學習中能夠輕松地跟上教師的步伐，保證學習質量。教師也可以讓學生自己制作微課視頻，并將優(yōu)秀的微課作品展示到課堂上，加深學生對知識內容的印象，鍛煉學生的動手操作能力。

2.3以翻轉課堂為載體，加強師生之間的交流

翻轉課堂能夠有效的突破時間和空間的限制，為師生之間進行交流提供一個良好的平臺。在以往的教學中，由于受到課堂時間的限制，教師與學生之間的交流與互動少之又少，并且在課下的時候，學生很難隨時向教師請教問題，不利于學習質量的提升?；诖?，教師應保證翻轉課堂在實際教學中發(fā)揮作用的基礎上，還應積極利用其信息共享功能，增強與學生之間的交流。一方面，在韓國語精讀課堂教學中，教師可設置有趣的翻轉課堂活動，激發(fā)學生表達自我的積極性，精心設置互動環(huán)節(jié)[3]。例如，在進行語法練習時，教師可以利用翻轉課堂向學生展示對話情境，激發(fā)學生的參與興趣，促使學生積極運用語法知識與教師進行對話練習。另一方面，在課余時間段中，教師可隨時通過網絡平臺公布學習任務以及學習資源，學生也可以隨時與教師進行交流與溝通，這樣教師就可以更加深入的了解到學生的學習狀況，并向其進行正確的指導，給予學生有效的幫助，促進其良性發(fā)展。

結語：

實際上，在韓國語精讀課程中，應用翻轉校園教學模式的方法還有很多，教師應結合新課程標準以及教學內容，對有效教學手段進行不斷地挖掘與創(chuàng)建，充分發(fā)揮翻轉課堂輔助教學的作用和優(yōu)勢，提升教學質量，促進學生專業(yè)水平的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015，35（11）.

[2]馬文黎 韓.國語教學中對于翻轉課堂的應用分析[J].新校園（上旬） ，2015（11）：23.

[3]原昉.試論外語教學下的翻轉課堂[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（04）.