小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

陳盼盼

摘要：小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教育工作的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在當(dāng)今的社會(huì)大力推進(jìn)全民閱讀的整體氛圍下，小學(xué)生的整本書的閱讀也受到了重視。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行整本書閱讀之前的引導(dǎo)，閱讀過程中的有效指導(dǎo)，以及整本書閱讀后的延伸和拓展，對(duì)也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)語文的綜合素養(yǎng)，提升個(gè)人的氣質(zhì)修養(yǎng)和人格魅力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)語文 興趣能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著新的課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)都提出了新的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。足以見得讀整本書的意義已經(jīng)被廣泛的重視。所謂的整本書閱讀教學(xué)，是要求教師將整本書閱讀作為閱讀教學(xué)的主體，將單篇單章教學(xué)作為閱讀教學(xué)的輔助手段。這是一種相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言的一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建立整體的閱讀知識(shí)框架，能夠確實(shí)有效地提升學(xué)生的閱讀能力。讀整本書理念的提出是符合小學(xué)生認(rèn)知能力和心理發(fā)展的特點(diǎn)的。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生在閱讀能力和閱讀效率方面是存在局限性的，針對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是開展學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和情感，才能讓閱讀逐漸成為學(xué)生的一種優(yōu)秀的日常習(xí)慣，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的重要目標(biāo)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是可以使學(xué)生受益一生的。[1]

一、整本書閱讀理念的提出

葉圣陶先生曾經(jīng)在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：把整本書做主體，把單篇單章做輔佐。明確提出了在中學(xué)閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重整本書的閱讀。此后，《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)語文閱讀課程進(jìn)行了這樣的概述：中學(xué)語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本書。又再一次提出了整本書的閱讀。但是，當(dāng)時(shí)的整本書的閱讀策略只是在中學(xué)階段進(jìn)行實(shí)施，并且并沒有得到重視和研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)的渴求越來越強(qiáng)烈，知識(shí)的更新?lián)Q代以及對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展的需要，使得全民閱讀成為一種社會(huì)潮流。閱讀已經(jīng)成為從嬰幼兒開始普及的一項(xiàng)能力和要求。在新的社會(huì)形式要求下，在小學(xué)階段大力推行閱讀教育，變革傳統(tǒng)的閱讀方式，倡導(dǎo)整本書的閱讀理念，已經(jīng)成為了小學(xué)階段深化閱讀課程改革必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確地提出對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的重要意義。[2]

二、整本書閱讀的意義

葉圣陶先生認(rèn)為，國學(xué)教育的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。語文教育的目標(biāo)就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力和訓(xùn)練技能。而學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須借助于要讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，單憑單章單篇的閱讀很難讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，以及閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（1）整本書閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的空間

我們的語文教材教學(xué)大多都是采用以課文的形式進(jìn)行單篇單章的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中難免會(huì)受到這種局限性的影響，沒有足夠的閱讀空間。而整本書的閱讀會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，學(xué)生在整本書的視野之上對(duì)于所有文體和所有的內(nèi)容設(shè)置都有所了解，相對(duì)于讀篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡單的文章相比，整本書的閱讀正能夠鍛煉閱讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的信息提取和理解能力的把握，以及更強(qiáng)的分析能力和邏輯思維能力，使閱讀者更深度的思想和更加廣闊的視野。

（2）整本書的閱讀有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的力量是無窮無盡的，習(xí)慣也是支撐一個(gè)人將一件事情堅(jiān)持不懈地做下去的動(dòng)力。培養(yǎng)好學(xué)生閱讀的習(xí)慣就會(huì)使學(xué)生在一生中受益。而學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕對(duì)不僅僅來源于學(xué)生中單篇單章的短小課文中形成的。葉圣陶先生曾經(jīng)提出，學(xué)生方面，在某一時(shí)期專心地研讀一部書，心志就可以專一，研究也可以更加徹底。真正的用心去研讀一部書，就養(yǎng)成了讀書的能力，那么再去讀單篇單章的文章就標(biāo)的沒有難度。相比于碎片化閱讀，學(xué)生能夠沉浸在長篇作品中獲得的養(yǎng)分要多得多。一旦學(xué)生練就了閱讀整本書的能力，那才能使學(xué)生在閱讀中增長見識(shí)，健全精神。[3]

（3）整本書的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力

發(fā)展學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于語文學(xué)科，學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力對(duì)于學(xué)生的理解和寫作都具有重要的作用，而整本書的閱讀相對(duì)于短篇的章節(jié)閱讀在提高學(xué)生思維能力上具有巨大的優(yōu)勢。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)整部作品的閱讀更能夠發(fā)展和提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生從整部作品中更能夠感受漢語言本身的魅力以及感受整部作品的整體的美，章節(jié)的選取，碎片化的閱讀在很大程度上割裂了整部作品的整體的韻味和內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力的提高。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀課程中，絕大部分教師進(jìn)行閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的閱讀方式，篇章閱讀的教學(xué)理念仍然被廣泛運(yùn)用。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是應(yīng)試教育的影響?？赡軙?huì)出現(xiàn)在考試中的篇目強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀，以應(yīng)付考試。而閱讀的過程也僅僅是停留在表面的閱讀，不會(huì)對(duì)這類文章進(jìn)行深層次的挖掘，更忽略了語言文字方面內(nèi)在的情感價(jià)值的挖掘。而對(duì)于可能不會(huì)出現(xiàn)在考試中的文章，就選擇讓學(xué)生一帶而過，甚至不去閱讀。這樣的閱讀教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀是一件枯燥的事情，學(xué)生無法獲得閱讀的興趣，細(xì)枝末節(jié)式的閱讀也無法讓學(xué)生在閱讀中汲取文學(xué)作品之中的養(yǎng)分，學(xué)生在閱讀的道路上只能越走越窄，不利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。要想學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先教師就要先轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，首先明確教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的是什么，就是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的閱讀能力和人格的升華。以部編版六年級(jí)教材中《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)為例，本篇文章講述的是魯賓遜的冒險(xiǎn)精神，它出自《魯濱遜漂流記》書籍，那么在本節(jié)課程的閱讀教學(xué)中，語文教師就可以為學(xué)生推薦《魯濱遜漂流記》整本書目，以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中嘗試揣摩文本人物的思想表情。其次語文教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整本書閱讀，分析書目內(nèi)涵，然后輪流上臺(tái)進(jìn)行文本朗讀活動(dòng)，活躍課堂閱讀氛圍，讓語文課堂可以變成一個(gè)輕松、和諧、民主、自由的閱讀天地。另外針對(duì)本篇書目的閱讀，語文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇演藝活動(dòng)。比如有學(xué)生自主編排、設(shè)計(jì)，扮演魯賓遜河星期五，以親身體驗(yàn)來感受不同角色內(nèi)涵，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，讓學(xué)生可以更加認(rèn)真的投入到互動(dòng)、閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而全面拉近師生以及生生之間的情感距離，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生可以真正的體會(huì)到書中的精神。 [4] 同時(shí)，我們在學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》這篇課文之后，教師同樣可以為學(xué)生推薦《上下五千年》，讓學(xué)生就兩種藝術(shù)形式展開比較，并且進(jìn)行探討，最大程度的活躍學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的整本書閱讀效果，同時(shí)讓學(xué)生在整本書閱讀中逐步的樹立民族自信心、民族自豪感，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、分析能力的綜合提升。合理地開展比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

整本書閱讀教育內(nèi)涵絕對(duì)不是僅僅限于一部書，一個(gè)故事。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的同時(shí)要打破“一部書”的界限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。讀書絕對(duì)不僅僅是就事論事，把眼光局限于目前所讀的一本書上面，而是應(yīng)該聯(lián)系與之相關(guān)的作品展開比較，進(jìn)行比較閱讀。開展比較閱讀可以從三個(gè)層面開展，首先是同一個(gè)作者不同作品之間展開比較。第二是把內(nèi)容或者形式相近的作品放在一起要求學(xué)生閱讀。第三就是把文學(xué)作品和與之相適應(yīng)的電影作品之間展開比較，即跨媒介閱讀。比如小學(xué)六年級(jí)語文上冊中有篇課文是《少年閏土》，這篇小說是魯迅先生在1919年回到家鄉(xiāng)之后寫的一篇小說，當(dāng)時(shí)作者耳聞目睹了舊中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實(shí)，加上作者本人在這個(gè)風(fēng)雨飄搖的社會(huì)中求索了三十余年的生活體驗(yàn)，寫下了這篇悲涼沉郁但是又不失希望的小說。這篇小說被收錄在魯迅的散文集《故鄉(xiāng)》之中，作者在《故鄉(xiāng)》這部散文集中除了塑造了少年閏土這個(gè)形象，還描寫了楊二嫂這個(gè)經(jīng)典形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀楊二嫂這一部分，和少年閏土進(jìn)行比較閱讀，更能全面而且深刻的體會(huì)作者的感情。

（2）創(chuàng)新多種閱讀方式，拓展學(xué)生的閱讀活動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的變動(dòng)比較大，注意力還處于不穩(wěn)定的階段，容易被外界因素影響，針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及小學(xué)生的思維方式，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用多種方式來吸引小學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，為小學(xué)生的閱讀動(dòng)力注入持續(xù)的能量。比如在游戲過程中納入游戲，競賽，舞臺(tái)劇，辯論會(huì)的創(chuàng)新方式。以部編版語文教材中的《窮人》為例，本節(jié)課程中語文呢教師就可以為學(xué)生推薦《窮人》這一短篇小說。教師可以在教授課文之后指導(dǎo)學(xué)生在尊重原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行舞臺(tái)劇的設(shè)計(jì)。將創(chuàng)新形式融入到閱讀中去，提高了學(xué)生的興趣性和參與性，寓教于樂，讓學(xué)生在身心愉悅的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到文學(xué)的魅力。

四、結(jié)語

總而言之，針對(duì)語文的整本書閱讀教學(xué)，需要教師和學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，建立起學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林宏偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外周刊.2018（11）.

[2]張雪麗.小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探究[J].學(xué)周刊.2018（15）.

[3]佚名.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學(xué)的改革[J].中學(xué)課程資源.2018（17）

[4]鈡芷君.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019（12）