情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用

吳少榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的道德意識(shí)和法治觀念，是我國(guó)各個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)道德與法治課程的順利開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生日常行為更為理性，促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)。要提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)充分利用教材中貼近學(xué)生生活的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同樣的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德規(guī)范的興趣。本文就情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)? ?體驗(yàn)式教學(xué)? ?小學(xué)道德與法治

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：目前，小學(xué)道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量不高，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合不力，因此，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中采用情境體驗(yàn)教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)可以更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境環(huán)境，使學(xué)生加深對(duì)道德和法治知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從而有效地提高該課程的教學(xué)效果。然而，就目前的道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀而言，情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用還不夠成熟和完善，導(dǎo)致這種教學(xué)方法的應(yīng)用不能充分發(fā)揮。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用意義

1.情境體驗(yàn)式教學(xué)更有效

情境體驗(yàn)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理性地思考和處理問(wèn)題，在情境體驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育比單一枯燥的口語(yǔ)教學(xué)更有效。小學(xué)生在處理同學(xué)之間或家庭問(wèn)題時(shí)，比如爭(zhēng)搶玩具時(shí)，傾向于采取更加情緒化的方式，這個(gè)小事件反映出小學(xué)生更加以自我為中心，他們處理沖突的方式更多地受到個(gè)人情感的控制。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)是很有必要的，至少能夠進(jìn)行角色交換，從彼此的角度思考，認(rèn)識(shí)到自己的行為不當(dāng)，反思自己的行為，這樣被老師指正和批評(píng)更加有效。

2. 促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

在情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，每種情境所涉及的道德和法律問(wèn)題會(huì)有所不同。作為故事情境中的一員，學(xué)生們應(yīng)該參與其中，想想如果你是一個(gè)特定的角色，你會(huì)怎么做？為了使角色更生動(dòng)，學(xué)生必須將自己的觀點(diǎn)與角色本身結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮自己作用，使學(xué)生的思維能夠在思考中得到發(fā)展，從而鍛煉學(xué)生的思維能力

3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于是學(xué)生來(lái)說(shuō)這種課程更像一種游戲，學(xué)生也更喜歡在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行角色扮演，從而提高了學(xué)生的參與積極性，使課程的進(jìn)展會(huì)更加順利，學(xué)生積極參與情境體驗(yàn)教學(xué)，也相當(dāng)于為道德與法治知識(shí)的傳播開辟了一條新的通道。在情境體驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比把學(xué)生局限在教材單一講解中更有價(jià)值。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段，仍有一些學(xué)校的教師在實(shí)際教學(xué)中仍然只是將道德與法治課程作為一個(gè)分科進(jìn)行教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)引導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只注重理論的傳授，輕視了實(shí)際應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率低。即使有些教師在教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)，但由于沒(méi)有直觀的教學(xué)元素，只讓學(xué)生沉浸在教科書知識(shí)中，難以讓學(xué)生離開課本，更多地了解相關(guān)知識(shí)，這就導(dǎo)致了這種教學(xué)方法的不必要性，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，在整個(gè)情境體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于一種不情愿的狀態(tài)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這將使教師的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的效果大大降低，也將降低整個(gè)課程的教學(xué)效率。

2.在道德與法治教學(xué)中，一些教師在教學(xué)中沒(méi)有注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有些單調(diào)，教師在教學(xué)時(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，在整個(gè)班級(jí)文化中，沒(méi)有關(guān)于道德與法治課程的衍生物，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的班級(jí)文化，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)道德與法治教學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生片面知識(shí)、被動(dòng)接受、不能獨(dú)立思考問(wèn)題。這不利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能更好的地吸收知識(shí)，更加不會(huì)利用知識(shí)去思考問(wèn)題，從而失去情境體驗(yàn)式教學(xué)的目的，反而會(huì)使所發(fā)生的事情的效果大大降低，甚至可能造成一些不利的影響。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用策略

（一）、提升自身的專業(yè)素。

教師應(yīng)從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，并從中探索新的教學(xué)方法，特別是情境體驗(yàn)教學(xué)法在道德與法制教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在情境中更深刻地認(rèn)識(shí)到什么是道德？什么是法治？是什么原因使他們能夠?qū)⑦@兩者轉(zhuǎn)化為實(shí)際，并將其應(yīng)用于日常生活。同時(shí)，教師在情景體驗(yàn)教學(xué)中，首先要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，從而能使學(xué)生將生活實(shí)際與教科書知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我很誠(chéng)實(shí)》這節(jié)課時(shí)，老師可以先介紹一諾千金的故事，讓學(xué)生沉浸在故事中，然后問(wèn)學(xué)生，聽完故事后，然后讓他們談?wù)勛约簩?duì)誠(chéng)實(shí)的理解。這是教師根據(jù)他們對(duì)誠(chéng)實(shí)的理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行一些事例的舉證，比如說(shuō)拾金不昧，誠(chéng)實(shí)守信，以誠(chéng)待人，這些都是有關(guān)于誠(chéng)實(shí)的知識(shí)，所以學(xué)生在這些勢(shì)力的舉證下，能夠有更多的了解誠(chéng)實(shí)，從而能夠在將來(lái)為人處事上，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生一些反面的例子，告訴學(xué)生說(shuō)謊的危害，也使學(xué)生對(duì)說(shuō)謊有一些清楚的認(rèn)識(shí)，使他們明白說(shuō)謊是錯(cuò)誤的。[1]

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用創(chuàng)設(shè)德育情境

基于學(xué)生的興趣和需要，小學(xué)道德與法治教學(xué)往往有利于學(xué)生的歸屬感和積極性發(fā)展。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)夠充分尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在對(duì)三年級(jí)《走近我們的老師》課程教學(xué)的時(shí)候，老師可以從以下角度幫助學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)：首先，用筆和紙畫出你的最喜歡的老師，最想說(shuō)的話寫下來(lái)告訴他。第二，其次，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和自己喜歡的老師親密互動(dòng)，對(duì)教師的一天進(jìn)行細(xì)致觀察，讓學(xué)生觀察老師的工作，讓學(xué)生通過(guò)有效的師生溝通感受到老師的愛。最后，送給老師一幅畫像和一份秘密的祝福，以表達(dá)對(duì)老師的感情，讓學(xué)生從心底發(fā)現(xiàn)老師的偉大，發(fā)自內(nèi)心地尊重和熱愛他們的老師。

（三）、開展小組合作學(xué)習(xí)

在班集體的生活實(shí)踐中中，學(xué)生要有團(tuán)結(jié)的精神，要提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)情境。新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)，合理地將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想碰撞中綜合多角度思考問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維能力和合作能力的提高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠建立起良好的關(guān)系，從而提高了集體主義精神。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)在《生活離不開規(guī)則》這節(jié)課的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行角色扮演，然后進(jìn)行討論和探索，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。教師組織學(xué)生小組合作演一演在公共場(chǎng)所還是會(huì)看到一些不遵守規(guī)則的行為，在學(xué)生表演結(jié)束后，提出探究的話題。不管你在哪里，都不要破壞規(guī)矩。想想如果你不遵守規(guī)則會(huì)發(fā)生什么？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演和問(wèn)題探究來(lái)配合學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與，幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

（四）、組織學(xué)生角色扮演

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，對(duì)于自己的想法有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的角色扮演。在道德與法治教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生需要扮演角色時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的參與性。為了更好地充分發(fā)揮每個(gè)角色的作用，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排角色。在道德與法治教學(xué)中要充分的認(rèn)識(shí)到角色扮演在課堂中的重要價(jià)值，充分發(fā)揮角色扮演在情境體驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在分析人物性格時(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的情感共鳴體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。例如在學(xué)習(xí) 《生命最寶貴》時(shí)，教師組織學(xué)生扮演角色，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“媽媽的五分鐘”。老師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝滿書的書包，這個(gè)書包的重量相當(dāng)于媽媽懷孕期間足月胎兒的重量。要求學(xué)生做以下事情：1.彎腰撿東西，2.彎腰穿鞋、系鞋帶，在胸前掛一個(gè)裝滿書的書包，模仿懷孕母親的動(dòng)作，堅(jiān)持5分鐘。教師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受媽媽懷孕的不易，提高學(xué)生對(duì)健康的重視，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。教師組織學(xué)生開展有趣的活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，可以使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。[3]

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型的活動(dòng)情境

在情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，在借助教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)具有一定的深度，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，另一方面能夠留出足夠的空間讓學(xué)生思考，避免難度較低的問(wèn)題不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生猜想、論證和推理的目的。例如在學(xué)習(xí)《安全記心上》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)用安全知識(shí)保護(hù)自己，重視生活情境體驗(yàn)的實(shí)施。在教學(xué)時(shí)，首先用多媒體向?qū)W生播放一些小動(dòng)畫片。在這些動(dòng)畫片的幫助下，學(xué)生們很快進(jìn)入了這種生活情境的氛圍，體驗(yàn)我們周圍的許多安全問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)如何保護(hù)自己的安全產(chǎn)生了探索興趣。在情境教學(xué)模式下，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中危險(xiǎn)行為的危害影響，并在故事中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成安全意識(shí)的良好習(xí)慣。在小學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法治》課教學(xué)中，各種生動(dòng)幽默的故事能夠向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)淺顯的道理，很容易使學(xué)生接受。因此，在課堂教學(xué)中，教師要正確選擇真實(shí)的故事，幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，充分理解學(xué)習(xí)《道德與法治》課堂中的各種知識(shí)道理。[4]

四? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)法很新穎，在構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)的整體效率中起著積極的推動(dòng)作用，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，而角色體驗(yàn)小組的合作探究形式也能加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，啟發(fā)學(xué)生的智慧。創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更積極地接受小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷. 情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（43）：34.

[2]探究情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用途徑[J]. 周靜.? 天天愛科學(xué)（教育前沿）. 2020（06）

[3]駱飛龍. 小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J]. 教書育人：教師新概念， 2019（9）：9-10.

[4] 駱樂(lè)韜. 情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用研究[J]. 課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（5）：18-19.