基于文化自信視野下高中英語課堂構建策略探究

付東紅

摘要：文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化自信是關涉到中華民族偉大復興的重要課題，文化自信應該融入教育體系中的所有課程中。因此，將文化自信融入高中英語課堂教學之中，培養(yǎng)學生成為擁有中華民族自豪感和對多民族、多元文化能夠客觀認同的社會主義接班人，是英語教育者的重要使命。本文就文化自信對教學的重要性和怎樣在文化自信視野下構建高中英語課堂教學進行了簡單討論。

關鍵詞：高中英語;課堂構建;文化自信

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、文化自信對高中英語教學的重要性

語言不僅是一種交流工具，還是文化信息的載體，每個民族的語言都承載著獨特的價值取向、文化傳統(tǒng)和思考方式，因此，在語言教學中，文化導入成為教學中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生加深對語言的理解，提高對不同文化的理解、交際能力。文化自信是每一個人對自身文化價值認同和肯定的體現(xiàn)，是對自身文化有信心并積極踐行的基礎，樹立文化自信，有助于對自身文化的認同、繼承和創(chuàng)造，也有助于對其他不同文化的客觀認知，在不同文化的對比中，對自己的民族文化保持自信和歸屬感。

高中英語課堂中文化自信內(nèi)容的引入，彌補了過去英語課堂上中國文化缺失的不足，有助于修正文化失衡現(xiàn)象，并完善了過去教學注重知識技能，忽視文化意識的教學形式。教師在引入文化教學時，也會提升自身的文化素質(zhì)，完善中國文化的知識結(jié)構，帶領學生在文化的對比中提高辨別能力，形成正確的價值觀，增強家國情懷和文化認同。

二、文化自信視野下高中英語課堂構建策略

1、提升教師文化自信意識和文化素養(yǎng)

教師是教育的脊梁，教師的意識轉(zhuǎn)變是課堂構建轉(zhuǎn)變的基礎，所以，教師應首先轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。學校應圍繞國家教育方針和指導文件，組織專題指導會議，學習文件精神，幫助教師了解最新信息，樹立正確教育觀，并將其落實到日常教學中去，在不斷學習和實踐中提升文化自信意識。教師也應借助網(wǎng)絡、雜志等主動了解國家新政策，主動學習、深入思考、積極探索文化自信對高中英語課堂構建的意義和作用，跳出原有的視野，對英語教學有一個更為全面的認知。[1]

學校可以開展多項活動全面提升教師的文化素養(yǎng)，例如請進知名專家、學者，開設傳統(tǒng)文化知識講座，從實際案例出發(fā)，幫助老師找到文化自信在課堂教學中的準確切入點，豐富教師的文化素養(yǎng)，為文化自信和英語教學的融合打下基礎。還可以搭建網(wǎng)絡平臺，推廣優(yōu)秀教學案例，分享優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，起到示范和引領的作用。并且要確保文化融入在教學中得到落實，加強文化自信融入教學實踐的研究工作，創(chuàng)建出適合學生，符合學生需求的教材。

2、促進教學設計優(yōu)化

文化自信的前提是文化自知，文化自信與日常教學的融合是循序漸進的，學生只有在原有基礎上對文化認識理解，才能形成文化認同和文化自信。所以，教師應重視教學設計優(yōu)化，課程應符合文化自信生成的客觀規(guī)律，在教學過程中，循序漸進的、系統(tǒng)的、持續(xù)的注入文化元素，結(jié)合教學目標，將總目標分解到每一個學期，每一個單元，每一篇課文，保證在整個教學過程中都有所體現(xiàn)，改變學生原有的文化認知，增強文化認同感，進而產(chǎn)生文化自信。[2]

高中英語課本中有許多文化元素可用，如《History and traditions》這一節(jié)中，教師可以從播放我國歷史相關的視頻、紀錄片入手，引起學生的興趣，拓展學生的文化知識，并對不同文化之間歷史和傳統(tǒng)、習俗之間的區(qū)別進行討論，讓學生們在濃厚的主題情境中學習相關語言表達，拓展知識，了解中西方之間的文化異同，引導學生思考和探究。結(jié)合《Festivals around the world》這一節(jié)內(nèi)容，還可以在中國傳統(tǒng)節(jié)日和其他國家傳統(tǒng)節(jié)日到來時舉辦文化周活動，展示特色美食，組織主題活動，讓學生充分了解各種文化，形成文化自信。

3、利用文化自信創(chuàng)造多元教學模式

在文化自信視野下教學，創(chuàng)新英語課堂教學模式，調(diào)動學生學習積極性，提升自主學習能力是合理運用的重要環(huán)節(jié)。文化自信教學可有利用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術手段，對學生產(chǎn)生吸引力，促進良好學習習慣是養(yǎng)成，還可以利用小組合作學習方式，通過分組合作完成學習任務，提高教學效率和課堂質(zhì)量。[3]小組合作的方式為教學模式提供了更多可能性，例如在學習《King Lear》這一節(jié)時，可以借助角色扮演的形式，讓每一位同學扮演不同的角色，充分發(fā)揮自己的想象力，在原有課文的基礎上創(chuàng)新，還可以觀看相關的話劇、電影視頻學習，理解小說的含義，在不斷了解中學習英語，了解其中內(nèi)涵和文化思想，將課堂氛圍變得輕松有趣，充分調(diào)動學生的積極性和注意力，提高口語表達能力和知識運用能力，達到合理運用文化自信教學的目的，提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，高中時期學生是形成人生觀、價值觀的關鍵時期，正確的認識不同文化思想，形成民族文化自豪感，有助于樹立文化自信，促進文化間的平等交流和和諧發(fā)展。教師要充分意識到文化自信在教學中的重要性，將其有機融入教學之中，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]方芳，李倫軍.高中英語教學融入傳統(tǒng)文化提升學生文化自信的探索[J].安徽教育科研，2021（20）：99-100.

[2]李志英.高中英語課堂教學中文化自信的滲透[J].中學生英語，2021（02）：96.

[3]沈思瑜.基于文化自信提升的高中英語閱讀課堂教學活動設計探究[J].中學生英語，2021（20）：136-137.