生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

彭榮彬

摘要：物理是一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)與一般運動規(guī)律的自然科學(xué)類學(xué)科，本身同現(xiàn)實生活有著直接的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實踐中整合生活素材是物理學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。反觀初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，物理教學(xué)內(nèi)容被過多地局限于教材與參考書中，學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的生活化視野。本文針對當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的問題，探討了將生活素材應(yīng)用于物理課堂的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中物理;教學(xué)方式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

新課標(biāo)明確提出了“重視直觀”“重視直接經(jīng)驗”，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與直觀感受在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建中的重要作用。在物理這類強調(diào)邏輯推理與理性分析的學(xué)科中，若要實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，教師必須強化教材中結(jié)論性知識與現(xiàn)實世界中生活素材的連接，遵循從形象到抽象、從具體問題到一般性結(jié)構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)建規(guī)律，以更利于學(xué)生理解的方式來滲透物理學(xué)科知識，切實提升物理課堂的教學(xué)成效。

二、初中物理教學(xué)在生活素材應(yīng)用方面存在的問題

在應(yīng)試教育的長期影響下，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直存在以提升考試成績?yōu)橹鞯墓虒W(xué)傾向，教師對學(xué)生應(yīng)試能力的重視多于其學(xué)科綜合素養(yǎng)，初中物理學(xué)科也不例外。在這種觀念的普遍影響下，教師逐漸習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的結(jié)論性知識進行深耕，這就在一定程度上徹底窄化了物理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的視野局限于教材中的內(nèi)容，忽視了生活化教學(xué)的重要意義[1]。也有部分教師會有意識地在物理課堂上引用生活素材，但是也多是基于功利化的目的，比如為了讓學(xué)生取得更好的考試成績，或者是便于學(xué)生理解和記憶知識點，只有少部分教師引用生活素材是為了培養(yǎng)學(xué)生借助物理知識解決實際問題的能力。造成上述問題的主要原因是，教師的教學(xué)理念過于陳舊，仍習(xí)慣于依靠自己的過往教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷來傳授知識，缺乏對學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)需求的考量，以及部分教師在生活化教學(xué)方面準(zhǔn)備不足，對生活中物理教學(xué)素材的開發(fā)和應(yīng)用水平有待提升。

三、初中物理教學(xué)應(yīng)用生活素材的措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化新課導(dǎo)入

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠直觀、動態(tài)地呈現(xiàn)物理知識，以生動而有趣的情景來激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，以此來讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。在初中物理教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的周邊環(huán)境或生活經(jīng)驗中尋求素材，以此來作為課堂新知的導(dǎo)入。將學(xué)生所熟知的生活素材用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更有效地調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知與感情共識，進而在物理知識的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的積極性與能動性，促進學(xué)生對物理問題理性認(rèn)知的構(gòu)建，使得教學(xué)成效得以提升。

以滬科版八年級物理教材為例，在學(xué)習(xí)《光的折射》問題時，教師可以在課前為學(xué)生播放一段游泳的視頻，讓學(xué)生通過視頻觀察，或者聯(lián)系自己游泳的經(jīng)驗，來對比在岸邊看到的水深與實際水深有什么區(qū)別?；蛘吒庇^地，借助兩張圖片來展示光的折射現(xiàn)象，一張為筷子倚在空碗中的圖片，另一張為碗中有水時將筷子倚在其中的圖片，可以明顯看到在第二張圖片中，筷子在水面的位置出現(xiàn)了“折斷”。借助這種在現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在岸邊時看到的水深要比實際水深更淺？為什么筷子會出現(xiàn)“折斷”？在學(xué)生的困惑與好奇中導(dǎo)入光的折射的理論知識，往往能夠給學(xué)生留下更深刻的印象。

（二）依托生活背景，設(shè)計物理實驗

實驗是物理研究的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是進行物理學(xué)科教學(xué)的重要途徑。實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生創(chuàng)造集中觀察物理現(xiàn)象、探究物理問題、論證物理結(jié)論的機會，是促進學(xué)生直觀物理經(jīng)驗構(gòu)建的關(guān)鍵。而且實驗本身所具有的探究性與實踐性，也是促進物理教學(xué)生活化的有效方式。從初中物理實際教學(xué)情況來看，實驗教師并未在教學(xué)實踐中得到充分落實，很多物理教師在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)力不足，而好奇心強、喜歡動手操作的心理特性又使得初中生往往對物理實驗表現(xiàn)出更強的興趣[2]。所以教師要注重發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢，加強生活素材與實驗教學(xué)的融合，依托現(xiàn)實生活中的物理問題背景，就近取材來演示物理實驗，既能夠通過眼、手、腦的綜合運用來加深學(xué)生對物理問題的認(rèn)知，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以物理學(xué)的視野看待和分析生活問題，體現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實意義。

比如在學(xué)習(xí)滬科版八年級教材中《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，教材在探討“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題時，列舉了兩項觀察實驗，分別是觀察泡沫塑料小球在發(fā)聲的揚聲器中跳動和發(fā)聲的音叉激起水花。教師也可以結(jié)合學(xué)生更為熟悉的生活場景來進行實驗演示，比如打鼓，讓學(xué)生思考為什么敲擊鼓面就會發(fā)出鼓聲呢？相應(yīng)地，教師可以準(zhǔn)備一面小鼓，或者直接借助桌面進行實驗探究。以小鼓為例，教師可以準(zhǔn)備一些碎紙屑放置在鼓面上，然后敲擊鼓面發(fā)出聲音，讓學(xué)生觀察碎紙屑隨之在鼓面上跳動這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考鼓聲是否與鼓面的震動有關(guān)？接著教師可以在敲擊鼓面的同時，另一只手掌按壓住鼓面，以控制鼓面的震動，同時讓學(xué)生觀察鼓聲的大小與碎紙屑的跳動幅度，以驗證鼓聲與鼓面震動之間的關(guān)聯(lián)性，并以此來闡釋“聲音是如何產(chǎn)生的”這一問題。

（三）設(shè)計生活作業(yè)，拓展物理認(rèn)知

物理學(xué)科與現(xiàn)實生活密不可分，物理教學(xué)的最終意義也在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)理性看待和分析現(xiàn)實生活中的問題，進而更好地適應(yīng)社會生活，在物理教學(xué)中應(yīng)用生活素材的目的也在于此。教師不光要將生活素材引入物理課堂中，也要引導(dǎo)學(xué)生主動投身于對生活中物理現(xiàn)象的觀察與探究性，以任務(wù)和作業(yè)的形式來驅(qū)動學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)揮[3]。比如在學(xué)習(xí)過滬科版九年級物理教材中《溫度與物態(tài)變化》這一章的內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中有哪些物態(tài)變化現(xiàn)象，涉及到哪些物態(tài)變化。以及本章所探討的全球變暖與水資源危機問題，讓學(xué)生去探究自己身邊有哪些現(xiàn)象或行為會加劇這些環(huán)境問題，并嘗試提出相應(yīng)的解決路徑。此類生活作業(yè)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識與規(guī)律反饋到現(xiàn)實生活中，于探究與實踐中促進對物理問題的再思考，并同步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

將生活素材應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，不光是為了遵循物理學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，也在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野拓展至物理課堂之外，要樹立生活視野，既能借助生活素材的直觀表達(dá)來加深對理論性知識的理解，也要于生活素材的應(yīng)用中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]曹琴.巧用生活素材開展初中物理教學(xué)[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：113-114.

[2]張尚榮.淺談生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（23）：93-94.

[3]楊玉紅.淺析生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（08）：109.