初中生學(xué)業(yè)情緒、歸因方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究

王 穎,辛釗陽

(1.鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007;2.河南大學(xué) 教育學(xué)部心理學(xué)院,河南 開封 475004)

1 問題的提出

在我國，初中生面臨著升學(xué)壓力，衡量他們能否順利升學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績的重要性不言而喻，探究學(xué)習(xí)成績的影響因素并因此做出教育方法上的改革成為教育工作者需要關(guān)注的熱點(diǎn).相關(guān)研究大多關(guān)注智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，而非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響也同等重要[1].初中生隨著年級(jí)增長壓力日益增大，在曠日持久的學(xué)習(xí)生活中，都會(huì)產(chǎn)生一些積極或者消極的情緒.學(xué)業(yè)情緒指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的與學(xué)業(yè)有關(guān)系的各種情緒體驗(yàn)，不僅僅指學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等，共計(jì)十三種情緒.已有研究表明，積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響，而消極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響[2-3]；負(fù)面性的情緒不僅會(huì)使學(xué)生的自信心降低，還會(huì)對(duì)學(xué)生各種能力的形成起到負(fù)面作用，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降[4].由此可知，教育者在教學(xué)中如果可以了解學(xué)業(yè)情緒的作用和功能并且能夠合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將會(huì)幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)獲取知識(shí)帶來的快樂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績.因此，本研究提出假設(shè)1：學(xué)業(yè)情緒能夠顯著影響初中生學(xué)習(xí)成績.

雖然已有證據(jù)表明學(xué)業(yè)情緒能夠影響到學(xué)習(xí)成績，但是還鮮有研究者對(duì)其中的作用機(jī)制進(jìn)行探討.根據(jù)動(dòng)機(jī)模型的觀點(diǎn)，學(xué)業(yè)情緒可以通過動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略這些中介變量間接影響學(xué)業(yè)成就[5]，因此，作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的另一非智力因素，學(xué)習(xí)歸因的相關(guān)研究為探討初中生學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在機(jī)制提供了思路.學(xué)習(xí)歸因是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的推論過程，具體來講，就是學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)成敗所進(jìn)行的因果詮釋和推論[6].有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生會(huì)將不好的結(jié)果歸因到自身努力程度不夠上，自身需要付出行動(dòng)來承擔(dān)失敗的責(zé)任，這樣才會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)成績，而把考試失敗歸因到疲勞、運(yùn)氣不好等外因上，則不會(huì)引發(fā)個(gè)體行為的改變，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高[7].根據(jù)韋納的歸因理論，如果學(xué)生將積極結(jié)果歸因到內(nèi)部穩(wěn)定并且可控的因素上，或者將消極結(jié)果歸因到內(nèi)部不穩(wěn)定并且不可控的因素上，個(gè)體會(huì)傾向于激發(fā)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高[8].據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：歸因方式能夠影響初中生學(xué)習(xí)成績.

此外，學(xué)業(yè)情緒和歸因方式也存在著密切關(guān)系.學(xué)業(yè)情緒不僅能夠影響青少年的學(xué)習(xí)成績，還能夠影響青少年身心健康成長，比如正確歸因、自我概念等[9].根據(jù)評(píng)價(jià)傾向框架理論，每種情緒都有其特定的認(rèn)知評(píng)價(jià)層面，發(fā)揮主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)層面是評(píng)價(jià)某種情緒的核心主題，當(dāng)個(gè)體處于悲傷情緒時(shí)，傾向于認(rèn)為事件的結(jié)果是不可控的，個(gè)體不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；當(dāng)個(gè)體處于憤怒情緒時(shí)，傾向于認(rèn)為事件是可控的，個(gè)體應(yīng)承擔(dān)責(zé)任[10-11].顯然，情緒是能夠影響個(gè)體的歸因方式的.鑒于此,本研究提出假設(shè)3：歸因方式在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績之間起中介作用.本研究的假設(shè)模型如圖1所示.

圖1 假設(shè)模型圖

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以鞍山市某中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生共700人為研究對(duì)象，共發(fā)放紙質(zhì)問卷700份，有效問卷595份，有效問卷占85%，其中，七年級(jí)312人，八年級(jí)283人；男生288人，女生307人；班干部220人，非班干部375人.

2.2 研究工具

2.2.1 多維度-多歸因因果量表 采用修訂后的多維度-多歸因因果量表[12]，本研究使用了其中關(guān)于學(xué)業(yè)成就的部分，共24道題，采用5級(jí)記分方式.歸因得分為外歸因總分減去內(nèi)歸因總分，本問卷兩個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.647，0.749.

2.2.2 青少年學(xué)業(yè)情緒問卷 采用董妍、俞國良[3]編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，共72道題目，用5級(jí)計(jì)分方式.積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒兩維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.879，0.928.

2.2.3 學(xué)習(xí)成績 將問卷調(diào)查后的期中成績標(biāo)準(zhǔn)化后作為學(xué)習(xí)成績的測量指標(biāo).

2.3 數(shù)據(jù)處理

將收回的問卷數(shù)據(jù)用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制和檢驗(yàn)

本研究的數(shù)據(jù)均由被試者提供，可能存在共同方法偏差效應(yīng)，故本研究在進(jìn)行問卷測量時(shí)采取了匿名作答等方法進(jìn)行控制.同時(shí)，采用Harman單因素檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)共同方法偏差效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn).結(jié)果顯示：未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析結(jié)果提取出特征根大于1的因子共23個(gè)，最大因子方差解釋率為 17.531%(小于40%)，由此得出本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差效應(yīng)[13].

3.2 初中生學(xué)業(yè)情緒、歸因方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察初中生學(xué)業(yè)情緒、歸因方式在人口學(xué)變量上的差異情況，結(jié)果如表1所示.

表1 初中生學(xué)業(yè)情緒、歸因方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異比較

初中生積極學(xué)業(yè)情緒在性別、年級(jí)上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.5)，在是否為班干部上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.5)，班干部的積極學(xué)業(yè)情緒顯著高于非班干部；初中生消極學(xué)業(yè)情緒在性別、年級(jí)上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.5)，在是否為班干部上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.5)，非班干部的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于班干部；初中生歸因方式在年級(jí)上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.5)，在性別、是否為班干部上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.5)，男生歸因方式得分顯著高于女生，男生相比于女生更偏向于進(jìn)行外歸因，非班干部的歸因方式得分顯著高于班干部，非班干部相比于班干部更偏向于進(jìn)行外歸因.

3.3 各變量間的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

由表2知，積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(r=0.315，P<0.01)呈顯著正相關(guān)，與歸因方式(r=-0.307，P<0.01)呈顯著負(fù)相關(guān)；消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(r=-0.307，P<0.01)呈顯著負(fù)相關(guān)，與歸因方式(r=0.388，P<0.01)呈顯著正相關(guān)；歸因方式與學(xué)習(xí)成績(r=-0.173，P<0.01)呈顯著負(fù)相關(guān).變量間的相關(guān)分析結(jié)果表明接下來可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[14].

表2 各變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析(N=595)

3.4 初中生歸因方式在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績之間的中介作用

研究采用Hayes編制的SPSS宏中的Model4對(duì)初中生歸因方式在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)初中生歸因方式在積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績之間起部分中介作用，而在消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響中不存在中介效應(yīng).結(jié)果(見表3)表明，積極學(xué)業(yè)情緒可以顯著預(yù)測初中生的學(xué)習(xí)成績(β=0.315，P<0.01)，且當(dāng)放入中介變量歸因方式后，積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用仍然顯著(β=0.290，P<0.01),積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)歸因方式的負(fù)向預(yù)測作用顯著(β=-0.307，P<0.01)，歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)成績的負(fù)向預(yù)測也顯著(β=-0.084，P<0.05).加入歸因方式這個(gè)中介變量后，積極學(xué)業(yè)情緒在一定程度上仍能夠顯著預(yù)測初中生學(xué)習(xí)成績，但是預(yù)測作用有所下降，說明歸因方式起的是部分中介作用.此外，積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)成績影響的直接效應(yīng)以及歸因方式的中介效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0(如表4所示)，說明積極學(xué)業(yè)情緒不僅能直接預(yù)測初中生的學(xué)習(xí)成績，還能夠通過歸因方式的中介作用預(yù)測初中生的學(xué)習(xí)成績，其直接效應(yīng)和中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的91.75%和8.25%.

表3 各變量間的回歸分析

表4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

4 討論

以往對(duì)學(xué)業(yè)情緒、歸因方式和學(xué)習(xí)成績?nèi)咧袃蓛申P(guān)系研究比較多，而三者中相互之間的關(guān)系研究較少，因此,本研究嘗試研究三者之間的關(guān)系，以此為教育教學(xué)工作者提供參考.

4.1 初中生學(xué)業(yè)情緒、歸因方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異比較

男生的歸因方式與女生存在著顯著差異，男生更偏向于外歸因，這與已有研究得出的結(jié)論一致.初中男生常把失敗歸因于運(yùn)氣差，不像女生那樣偏向于先從自身內(nèi)部找原因[15].這主要是由于男女生從小到大受到來自家庭、學(xué)校以及其他環(huán)境的要求不同，男女生不再單純只有生理上的差異，還會(huì)表現(xiàn)出不同的社會(huì)性別角色，而在青春期，同齡的女生較男生成熟更早一些，有著更強(qiáng)的自律性，看問題也更加全面[16]，因此，初中男女生在歸因方式上會(huì)表現(xiàn)出顯著的差異.這個(gè)結(jié)果提示教育工作者要更好地運(yùn)用歸因理論，建立針對(duì)不同性別學(xué)生更加完善的歸因訓(xùn)練模式，以此幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因.除此之外，班干部的積極學(xué)業(yè)情緒顯著高于非班干部，消極學(xué)業(yè)情緒顯著低于非班干部，歸因方式和非班干部也有顯著差異，班干部相較于非班干部更偏向于進(jìn)行內(nèi)歸因，這是由于班干部在班級(jí)承擔(dān)一定的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，是帶領(lǐng)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的榜樣力量，因此在學(xué)習(xí)過程中會(huì)擁有更多的積極情緒，減少消極情緒的產(chǎn)生，更多地把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因到自身努力上，這樣才能更好地發(fā)揮表率作用.這個(gè)結(jié)果提示教育工作者要利用班干部這個(gè)職務(wù)的特點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)常常產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生進(jìn)行班干部培養(yǎng)，進(jìn)而能夠減少這些學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，而班干部培養(yǎng)也有助于學(xué)生建立責(zé)任感，養(yǎng)成正確歸因的意識(shí).

4.2 初中生學(xué)業(yè)情緒、歸因方式和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

初中生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)，積極情緒和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，消極情緒和學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，這和已有研究結(jié)果一致.陳旭等人[17]通過對(duì)1 603名中學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)成績具有顯著的正向預(yù)測作用.這說明，平時(shí)保持積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)習(xí)成績的提高，可能會(huì)幫助個(gè)體從事有益的活動(dòng)，學(xué)生心情愉悅時(shí)更偏向于認(rèn)真聽課、及時(shí)復(fù)習(xí).與之相反，消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績?cè)斐刹缓玫挠绊?，如學(xué)生因?yàn)橐恍┦虑楦械浇箲]、沮喪的時(shí)候，會(huì)更不愿意學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降.

歸因方式和學(xué)習(xí)成績呈顯著的負(fù)相關(guān)，這在一定程度上說明，進(jìn)行外歸因會(huì)使學(xué)生為考試成績不理想找理由而不審視自身的原因，進(jìn)而導(dǎo)致成績下降.

積極學(xué)業(yè)情緒和歸因方式呈顯著負(fù)相關(guān)，這在一定程度上說明，保持積極的情緒會(huì)使學(xué)生偏向于進(jìn)行內(nèi)歸因，如把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因到自己的努力程度上；消極學(xué)業(yè)情緒和歸因方式呈顯著正相關(guān)，這在一定程度上表明，消極情緒可能會(huì)讓學(xué)生在考試失敗后將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行外歸因，為考試失敗找借口.

4.3 初中生歸因方式在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績之間的中介作用

本研究進(jìn)一步探討了初中生學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)部機(jī)制，發(fā)現(xiàn)了歸因方式在其中起部分中介的作用.學(xué)業(yè)情緒能夠直接預(yù)測初中生學(xué)習(xí)成績，還能夠通過歸因方式間接預(yù)測學(xué)習(xí)成績.擁有積極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)使學(xué)生較少地使用外歸因，也就是偏向內(nèi)歸因，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到可以通過自身努力來提高能力，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)成績.因此，相關(guān)教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，并開展相應(yīng)的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，盡量減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極情緒.同時(shí)，相關(guān)教育工作者還應(yīng)注意學(xué)生平時(shí)的歸因訓(xùn)練，給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生相信自己的努力和能力，幫助學(xué)生在無形中進(jìn)行積極的內(nèi)歸因，將歸因訓(xùn)練和培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒相結(jié)合，比僅僅培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒或者僅僅進(jìn)行歸因訓(xùn)練更有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步.

5 結(jié)論

(1)積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系.

(2)積極學(xué)業(yè)情緒與歸因方式之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，消極學(xué)業(yè)情緒與歸因方式之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，歸因方式與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系.

(3)歸因方式在積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績之間起著部分中介作用.