中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究

楊娜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在教育改革的教育環(huán)境背景下出現(xiàn)的，以重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。它是技術(shù)發(fā)展到一定水平上而產(chǎn)生的，解決學(xué)生因無法按時到校上的困難，但隨著對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的逐步深入研究，很多課程都開始嘗試這一模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化也逐漸成為潮流，因此，筆者想就中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究，對中職課堂教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實踐研究

在信息化社會的大背景下，多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展愈加成熟，引發(fā)更多行業(yè)的技術(shù)革新。在此環(huán)境中，信息技術(shù)不斷推動我們前進，教育界也隨之發(fā)生了巨大的變革，中等職業(yè)學(xué)校在教改春風(fēng)的吹拂中，學(xué)校的教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等都將發(fā)生或者正在發(fā)生巨大變革。在這場翻天覆地的變化中，教學(xué)模式的改革逐漸成為核心變革，具體表現(xiàn)在以信息化環(huán)境為基礎(chǔ)、以任務(wù)或問題為切入點，以活動為中心，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的整合探究模式的興起，同時傳統(tǒng)的以班級授課為單位、以傳授知識為目標，以教定學(xué)的模式受到更多的質(zhì)疑?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，在中國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實驗也一直在進行，正處于課程教學(xué)改革的教育者正在不斷然探索前進。

一、理論意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有利于全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革、著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。有利于豐富中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使其課堂教學(xué)發(fā)展更加多樣化，更好地指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課課程教學(xué)的發(fā)展。有利于中職生在這一新型教學(xué)模式的促進下，提高中職生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。有利于激發(fā)中職教師創(chuàng)新能力，豐富中職基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。

二、實踐意義

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，將探索翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用效果和活動實施過程中存在的問題，以助于解決這些問題。對教師的信息技術(shù)與課程整合能力提出了較高的要求，有利于教師的專業(yè)能力發(fā)展?？梢约涌鞂W(xué)校的信息化建設(shè)，推動信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的融合。

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出職業(yè)教育改革應(yīng)以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才?！毒V要》提出“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵學(xué)生學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。由此可見，信息技術(shù)與中職課程整合是促進中職課堂教學(xué)改革的有效途徑。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式登上了教育舞臺，這種教育模式以重視學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是教師不在課堂上進行知識本身的傳授，而是在課下能與更多的學(xué)生進行不同層次的交流。在此模式指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間擴大了，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)中體會、獲得最真實的學(xué)習(xí)體驗。而且學(xué)生因個性差異和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)效果也有所不同?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教學(xué)改革添一抹色彩。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。

3.一定程度上改變了學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用，給不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間，讓不同的層次的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主動性。

該模式要求學(xué)生以小組的形式進行合作，合作過程中學(xué)生學(xué)會了溝通，并在溝通中提高了學(xué)生的合作交流能力。“課前出示各種微課、微視頻或課件，這些微課、視頻新穎、生動，課件內(nèi)容詳實，思路清晰，學(xué)生比較喜歡，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

4.自主合作探究學(xué)習(xí)方式

自主合作課堂教模式的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體都要充分發(fā)揮。其中教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，則學(xué)生主體地位必然凸現(xiàn)出來，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，主體地位就得不到充分地體現(xiàn)，。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不是取消教師責(zé)任。當然在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”不是“聽”是通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在這個過程中教師要做到四點：師要轉(zhuǎn)變觀念。①出發(fā)點為了學(xué)生②建立鼓勵學(xué)生的評價機制。③加強與學(xué)生的溝通④逼迫學(xué)生發(fā)言。

5.合作精神

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性;掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同人合作的精神得到加強，使學(xué)生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學(xué)、會學(xué)、善用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的健康發(fā)展。 這種精神的培養(yǎng)主要通過完善評價機制來完成;通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來完成。

6.為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革提供一定的理論支持

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用，不僅有利于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，完善了課堂教學(xué)的互動過程，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，而且有利于教師對新課改理念的深入理解，提升了課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生的應(yīng)對問題、解決問題的能力，為以后的升學(xué)和就業(yè)做了相應(yīng)準備，為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)模式。