讓低語(yǔ)教學(xué)充滿“童趣”

徐凡

摘要：兒童在剛剛啟蒙階段時(shí)，表現(xiàn)出懵懂無(wú)知、情緒外露的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)，需注重尋找語(yǔ)文知識(shí)的活力，讓課堂不再變成想象力的“屠宰場(chǎng)”，通過(guò)去“成人化”，充滿活力，富含詩(shī)意的趣味教學(xué)喚起兒童內(nèi)心深處的興趣，散發(fā)出濃郁的“童趣”的馨香。

關(guān)鍵詞：“童趣性”;低年級(jí)語(yǔ)文;語(yǔ)文知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

兒童是特別的，表現(xiàn)出活潑好動(dòng)，自制力差的心理特點(diǎn)。當(dāng)前的低語(yǔ)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)選擇枯燥無(wú)味、揠苗助長(zhǎng)的教育方法。但本不該如此，基于兒童的特殊的心理特點(diǎn)，低語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該增添一點(diǎn)“童趣”的味道，才能貼近兒童心理。

一、去“成人化”

筆者曾請(qǐng)教過(guò)一位教學(xué)成績(jī)非常優(yōu)異的語(yǔ)文教師請(qǐng)教“秘訣”，結(jié)果令我大跌眼鏡。比如基礎(chǔ)教學(xué)，每個(gè)生字組詞來(lái)來(lái)回回地抄寫，反反復(fù)復(fù)地訂正，孩子死記硬背后，再次默寫，讀記。如用“有時(shí)候……，有時(shí)候……”造句，全班都統(tǒng)一用同一個(gè)模板，“放學(xué)后，我有時(shí)候看書，有時(shí)候畫畫。”至于看圖寫話部分，統(tǒng)一格式，第一句話描寫景物，二到四句話描寫圖片里面的人物，最后來(lái)一個(gè)總結(jié)：今天真是有意思的一天。兒童的世界里如果充滿成人世界的競(jìng)爭(zhēng)和傾軋，智慧催化出“老態(tài)龍鐘”的孩童。

1.尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

兒童在不同的發(fā)展階段，對(duì)世界的認(rèn)知都會(huì)慢慢地發(fā)生改變。教師應(yīng)站在兒童的角度去看待世界，用兒童的思維去解決問(wèn)題。在《植物媽媽有辦法》一課學(xué)習(xí)中，應(yīng)該引導(dǎo)兒童靠自身理解，來(lái)分別找到蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的辦法，培養(yǎng)兒童熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.尊重兒童的內(nèi)心情感

低語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以兒童為中心，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，以兒童的眼光解讀世界，引發(fā)兒童自身情感的共鳴。如在《我多想去看看》一文學(xué)習(xí)中，如果直接告知本文情感價(jià)值目標(biāo)，那就會(huì)讓課堂變得索然無(wú)趣了。筆者與兒童一起“游覽”北京的八達(dá)嶺長(zhǎng)城、天壇公園、天安門城樓，共同欣賞新疆的博格達(dá)峰、托木爾峰和天池景區(qū)后，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山產(chǎn)生向往與喜愛之情。世界上最寶貴的就是“情”，有了“情”，才有了陽(yáng)光雨露，生機(jī)勃勃。教師尊重兒童內(nèi)心情感，用仁愛之心撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓兒童的心靈春意融融。

二、充滿活力

語(yǔ)文的世界是無(wú)邊無(wú)際的廣闊天地，師生之間的互動(dòng)也應(yīng)該是活的。教師應(yīng)該用自己的一顆有活力的心，用“活”的思想和“活”的方法，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，把語(yǔ)文和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

1.情境法

筆者在給兒童上第一節(jié)語(yǔ)文課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，便引導(dǎo)孩子閉上眼睛，聆聽老師的語(yǔ)言，帶他們進(jìn)入一個(gè)奇妙的世界?！八麄兛匆娨恢粸觚敂[動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：‘媽媽，媽媽！’……”教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)情境栩栩如生地描繪來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整個(gè)的情境，一幕幕畫面猶如電影在兒童眼前放映，文字將不再枯燥乏味，仿佛一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的“精靈”陪伴著兒童。

2.編兒歌

在充滿活力的低語(yǔ)課堂中，自然少不了用編兒歌的辦法，把一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的概念。在《b p m f》的聲母學(xué)習(xí)時(shí)，兒童容易混淆“b”“p”兩個(gè)聲母，如果一直強(qiáng)調(diào)b像收音機(jī)，p是教材上男孩T恤上的字母，兒童沒(méi)辦法吸收知識(shí)。通過(guò)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”的短短一句小兒歌，讓“b”“p”兩個(gè)聲母的形象印刻在兒童的腦袋里，兒童自己悟出來(lái)的知識(shí)，比“灌進(jìn)去”的知識(shí)更有趣，更能推動(dòng)兒童化身為吸取知識(shí)的“大海綿”。

3.做游戲

低語(yǔ)教學(xué)合理使用游戲化的教學(xué)手段會(huì)拉進(jìn)師生之間的心理距離，吸引兒童的學(xué)習(xí)注意力集中。如在《棉花姑娘》的學(xué)習(xí)中，在建立在兒童已經(jīng)把文本吃透的情況下，筆者請(qǐng)學(xué)生分小組合作，演一演課文，在演繹中兒童體會(huì)到棉花姑娘求救動(dòng)物醫(yī)生的急切，了解每位動(dòng)物醫(yī)生的作用。做游戲的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂，寓教于樂(lè)，讓低語(yǔ)課堂“趣”味橫生。

三、充滿詩(shī)意

基于兒童富于想像，熱愛童話的心理特點(diǎn)，低語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該編織一個(gè)充滿詩(shī)意的王國(guó)，不僅讓課堂教學(xué)像詩(shī)歌一樣美好，更如同詩(shī)歌那樣令兒童陶醉，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

1.詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)

詩(shī)情畫意的低語(yǔ)課堂，離不開教師如詩(shī)如畫的教學(xué)語(yǔ)言的演繹，離不開教師營(yíng)造意蘊(yùn)深長(zhǎng)的意境。例如在教學(xué)《梅花》這首古詩(shī)時(shí)，在課前，筆者播放了優(yōu)雅的古箏曲《梅花三弄》，這首樂(lè)曲歌頌了梅花的高潔雅致。筆者悄悄地走上講臺(tái)：“你們這些冒著寒風(fēng)獨(dú)自盛開的梅花，北風(fēng)呼呼地刮著你們的枝頭，吹到身上像刀割一樣疼，孤零零地屹立在風(fēng)雪中。小梅花，你們害怕嗎？”這一個(gè)小問(wèn)題，立馬在兒童的思維上劃了一道口子，兒童盡情地在課堂上表達(dá)自我感受。情感豐富的教師，用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)拓寬兒童的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2.平等的心靈對(duì)話

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的交流互動(dòng)，詩(shī)意的趣味課堂，就是師生之間的心靈對(duì)話。首先，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入文本，成為作者筆下的人物。如教授《我是什么》的時(shí)候，筆者引導(dǎo)兒童化身為文本中的“小水珠”，太陽(yáng)一曬，水就變成汽，汽升到天空又變成云，在空中飄浮著。筆者笑著問(wèn)“云朵”們：你們?cè)趺锤鶕?jù)氣象和早晚?yè)Q衣服嗎？其次，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童想象力的“翅膀”。在學(xué)習(xí)完《小壁虎借尾巴》后，有一個(gè)孩子睜著大大的眼睛，問(wèn)：“老師，你剛剛說(shuō)松鼠的尾巴從樹上跳下來(lái)時(shí)起緩沖的作用，那它的尾巴不就像一把小小的‘降落傘’嗎？”兒童的充滿“童趣”的表達(dá)，是教師用友好親切的交流敲醒的想象力，喚起了兒童內(nèi)心深處某種情愫，不僅使課堂妙趣橫生，更增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

如果將低語(yǔ)課堂比做一個(gè)小宇宙，那么去“成人化”，充滿活力，富含詩(shī)意的趣味教學(xué)就是璀璨的恒星。在小宇宙里，教師應(yīng)博學(xué)多才，摒棄以自己的觀點(diǎn)凌駕于學(xué)生的思考的錯(cuò)誤觀念，要根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，巧用教學(xué)策略，激發(fā)兒童創(chuàng)造力。兒童在溢滿童趣的課堂浸潤(rùn)，收獲的是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是生命力的蓬勃發(fā)展。

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