聚焦“雙減”，提質(zhì)增效

盧俊

摘要：在如今雙減的教育教學(xué)背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的心理壓力以及對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展，通過多方面的綜合考量來保證作業(yè)在數(shù)量上的減負(fù)、質(zhì)量上的提升。在這個(gè)過程之中的創(chuàng)新增效舉措大概可以分為多種方式，包括滲透文化、融入生活、調(diào)動(dòng)感官、合理分層等等，使小學(xué)的數(shù)學(xué)單元作業(yè)變得更加突出、有目的、有梯度、有深度、有情感，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以健康發(fā)展，對(duì)于學(xué)生理性思維的成長也有著十分重要的促進(jìn)作用。本文主要對(duì)此進(jìn)行了探討，并提出了在雙減的教育教學(xué)背景之下如何布置小學(xué)的單元作業(yè)，并提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減 小學(xué)數(shù)學(xué) 單元作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.雙減背景下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)

首先在如今的教育教學(xué)背景之下，教育部提出了雙減的教育政策，指教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程之中應(yīng)該明確考慮作業(yè)布置的總量、質(zhì)量以及其指導(dǎo)思想，使各個(gè)小學(xué)教師、家長等都可以深刻貫徹減負(fù)的教育原則，以減輕學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生從以往的題海戰(zhàn)術(shù)的困境之中解脫出來，形成更積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，謀求學(xué)生更加自由、全面且多樣性的發(fā)展。在雙減的教育政策之下，學(xué)生首先應(yīng)該回歸到自然快樂地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程之中夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得能力發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方向思維的發(fā)展。

2.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2.1控制減負(fù)

在如今雙減的教育教學(xué)政策之下，教師應(yīng)該明確其教育的目的、原則以及教育理念，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師借助題海戰(zhàn)術(shù)開展教學(xué)課堂，使學(xué)生在程式化的解題過程之中死板的記憶解題的方法和技巧，對(duì)于學(xué)生來講是一種精神上的壓迫，并且題海戰(zhàn)術(shù)極大地壓縮了學(xué)生自主探索的時(shí)間，帶給了學(xué)生沉重地學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的生理疲勞感也在與日俱增，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展而言都是有著十分不利的影響的。所以在當(dāng)前階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，如何嚴(yán)格的控制數(shù)學(xué)作業(yè)的總量是教師第一要解決的問題。在教育部提出的教學(xué)指導(dǎo)意見之中曾經(jīng)明確指出，在小學(xué)時(shí)期應(yīng)確保各年級(jí)小學(xué)學(xué)生的作業(yè)總量，分類明確，如一二年級(jí)應(yīng)不布置書面的家庭作業(yè)，適當(dāng)在課內(nèi)安排對(duì)于當(dāng)堂課程的鞏固學(xué)習(xí)，而三到六年級(jí)，學(xué)生在作業(yè)時(shí)間上的花費(fèi)應(yīng)該平均少于60分鐘。所以教師應(yīng)該深刻貫徹這一教學(xué)理念，小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)也是學(xué)習(xí)的主要科目，教師控制作業(yè)總量幫助學(xué)生完成減負(fù)更有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加輕松愉悅，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然就多了更多的興趣，它使學(xué)生更加主動(dòng)，首先降低了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，其次使學(xué)生在更具目的的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中獲得更加高效的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生成長而言也是有著重要的促進(jìn)作用。

2.2創(chuàng)新增效

在小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程之中，教師應(yīng)該考慮如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在保證了作業(yè)總量的減少的過程之中也要切實(shí)提高作業(yè)的價(jià)值和效益，以優(yōu)化代替過量，從而為學(xué)生帶來更加高效的課后鞏固學(xué)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)文化，例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中挖掘教材中的人文資源，幫助學(xué)生更加深刻地感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)精神。例如，教師在為學(xué)生講解圓柱圓錐這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以先為學(xué)生講述阿基米德的故事，作為世界歷史上最為杰出的數(shù)學(xué)家，阿基米德的故事中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)精神也是值得當(dāng)代學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究的，教師以此來引出教學(xué)課堂的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講會(huì)比較感興趣，使學(xué)生經(jīng)歷了阿基米德的探索過程，使所有內(nèi)容都更好的呈現(xiàn)出來，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化之中的豐盈內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生來講有著良好的思維拓展的作用。

2.3融入生活

教師在數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過程之中也應(yīng)該借助一些生活化的教學(xué)案例，在生活之中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生依然處于相對(duì)感性的發(fā)展階段，教師借助學(xué)生身邊的衣食住行等可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活交匯的位置獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，如今電子支付是比較廣泛且普遍的支付手段之一，所以在學(xué)生的生活之中對(duì)于人民幣的使用是比較少的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)人民幣這一部分的知識(shí)時(shí)就表現(xiàn)出了相對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的狀態(tài)，這時(shí)教師就可以利用一些生活化的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自主參與采購，完成教師布置的采購清單，使用現(xiàn)金支付，按照教師提供的表格進(jìn)行填寫，這樣的傳統(tǒng)交易方式使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)語言記錄人民幣的流水，并通過實(shí)踐去認(rèn)識(shí)知識(shí)，解決問題，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解而言有著重要的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總而言之，在如今的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該貫徹雙減的教育教學(xué)理念，從而帶給學(xué)生更加多元化的教學(xué)體驗(yàn)，降低學(xué)生在課后的作業(yè)壓力，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加如魚得水。數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段最為重要的教育教學(xué)內(nèi)容之一，它使學(xué)生可以形成健康的、理性的思維觀念，從而利用數(shù)學(xué)的角度去看待問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、個(gè)性化的發(fā)展。教師首先應(yīng)該控制作業(yè)的總量，做到減負(fù);其次提高作業(yè)的質(zhì)量，以優(yōu)化代替過量;最后，教師要借助生活化的教學(xué)案例使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更加清晰多元的體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱愛玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版），2021（11）：70-72.

[2] 阮祥燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2021（13）：69-70. DOI：10.3969/j.issn.1002-3275.2021.13.020.

[3] 劉善娜. 單元整體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)，2021（10）：14-18.

[4] 劉凡興. 探析”新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元練習(xí)設(shè)計(jì)[J]. 文淵（高中版），2020（5）：364-365.

[5] 林華澎. 數(shù)學(xué)單元作業(yè)：在設(shè)計(jì)中統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)知識(shí)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（1）：83-84. DOI：10.3969/j.issn.1001-8875.2019.01.041.