淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

伍中艷

摘要：文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)必不可少的一部分，對提升小學(xué)生的思維能力和閱讀能力具有現(xiàn)實意義。因此，小學(xué)語文教師需要不斷優(yōu)化文本細(xì)讀教學(xué)能力，在對文本內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和細(xì)節(jié)把握的基礎(chǔ)上，對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行充分解析，帶領(lǐng)小學(xué)生理解文本主題。小學(xué)語文教師要站在小學(xué)生的視角，進(jìn)行問題的思考和細(xì)節(jié)的理解，以口語化的方式將信息傳授給小學(xué)生，從而更好地組織文本細(xì)讀教學(xué)，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)模式單一，課堂趣味不足

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多按照傳統(tǒng)教學(xué)模式展開，教師作為授課主體進(jìn)行文本解析，學(xué)生被動接受文本講解。單一的教學(xué)模式使小學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的把握過于機(jī)械化，很難從主觀意識層面深入理解文章內(nèi)容，更不會對文本細(xì)節(jié)留下深刻印象。同時，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化還導(dǎo)致課堂閱讀的趣味性不足，降低小學(xué)生參與課堂閱讀的積極性和興趣，既不利于小學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的理解與掌握，也不利于實現(xiàn)新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真實目的。

1.2囿于教學(xué)內(nèi)容，忽視情感共鳴

小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備文本細(xì)讀的教學(xué)方案時，大多按照教學(xué)大綱進(jìn)行布局和安排，表現(xiàn)出明顯的“為了教學(xué)而教學(xué)”的機(jī)械式教學(xué)。文本細(xì)讀教學(xué)大多重在解析其中的語言技巧、表達(dá)方式和用詞方法等，卻忽視了學(xué)生的情感體驗。小學(xué)生正處于形成情感認(rèn)知的關(guān)鍵時期，對新事物有著強(qiáng)烈的探索精神，小學(xué)語文教師如果能夠從情感共鳴的角度對文本進(jìn)行細(xì)讀解析，能收獲到意想不到的教學(xué)效果。但現(xiàn)實是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更側(cè)重學(xué)生成績的提高，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教師按照教學(xué)大綱開展文本細(xì)讀教學(xué)囿于教學(xué)內(nèi)容，弱化了情感導(dǎo)向，使學(xué)生難以從深層面把握文章內(nèi)涵。

1.3文本解讀牽強(qiáng)，教學(xué)流于形式

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師對文本細(xì)讀環(huán)節(jié)的重視程度不高，文本細(xì)讀教學(xué)的開展過于形式化，只是一味地分析閱讀內(nèi)容，講解其中的重點和難點。此外，文本細(xì)讀的講解存在不到位或過分解讀的情況，部分小學(xué)語文教師未能按照新課改的要求去設(shè)置細(xì)讀內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。流于形式的文本細(xì)讀教學(xué)不僅浪費了課堂教學(xué)時間，也難以從根本上提高小學(xué)生的閱讀理解能力，使文本細(xì)讀教學(xué)喪失了現(xiàn)實作用。

2、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化文本細(xì)讀的策略

2.1活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的興趣

引導(dǎo)小學(xué)生建立起對語文閱讀的興趣，是開展文本細(xì)讀教學(xué)工作的重要方面。于是，如何培養(yǎng)小學(xué)生的課堂興趣，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，在學(xué)習(xí)時缺乏自制力，但同時又對外界事物充滿了好奇心，所以小學(xué)生很容易被新鮮事物所吸引。語文教師可以利用小學(xué)生這一特點，改變傳統(tǒng)的“教師授課、學(xué)生聽課”的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格、心智等現(xiàn)實情況，來豐富課堂教學(xué)方式，活躍閱讀教學(xué)的課堂氛圍，從而不斷激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀文本的興趣。

例如，在《鳥的天堂》一文中，有關(guān)于榕樹特征的描寫。教師在開展文本細(xì)讀前，可以提前準(zhǔn)備好若干榕樹葉或榕樹的圖片，通過實物或圖片觀察，和學(xué)生一起討論榕樹的特點，并引導(dǎo)小學(xué)生對其特點進(jìn)行描述。在描述環(huán)節(jié)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)讀課文中的對應(yīng)文本。通過這種“實物研究在先，文本細(xì)讀在后”的方式，改變了傳統(tǒng)的、沉悶的課堂氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，刺激他們主動參與到課堂教學(xué)中，并促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行文本細(xì)讀，深化了文本閱讀的效果。

2.2緊扣文章主題，把握整體文意

一篇優(yōu)質(zhì)文章多是緊緊圍繞主題展開的，然后進(jìn)行相關(guān)人物、情節(jié)、動作等細(xì)節(jié)描述。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時，需要注意選取的文本與全文主題的關(guān)系，緊緊圍繞全文的中心內(nèi)容來進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)。在對句子或段落進(jìn)行解讀時，要避免斷章取義的問題，考慮文章的連貫性和整體性，分析字詞句中體現(xiàn)的美感和意境，結(jié)合文章的脈絡(luò)構(gòu)思和全篇布局，研究文本與文章主題的關(guān)系，深入把握其表達(dá)的內(nèi)容與含義。

例如，在閱讀《地震中的父與子》一文時，小學(xué)語文教師對其中關(guān)于父親與兒子的神態(tài)、語言、動作等文本進(jìn)行解析時，要引導(dǎo)小學(xué)生連接上下文對其細(xì)細(xì)品讀，從句子和段落中分析故事的發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次，從而把握全文所要贊揚的偉大的父愛這一思想主題。教育小學(xué)生在日常生活中要敬愛父母，同時也要有堅定的信念，真正發(fā)揮小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的真實作用。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)深入思考

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的方方面面做出了新要求，尤其是教學(xué)模式層面，明確提出了“改變被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生自主探究意識”。小學(xué)語文教師在制訂閱讀教學(xué)方案時，要對課文預(yù)先進(jìn)行深層次的解析，尋找其中有價值的、值得細(xì)細(xì)品味的文本片段，并合理設(shè)置文本細(xì)讀導(dǎo)入的切入點和方式，站在小學(xué)生的視角，尋找切實可行的教學(xué)方式，從而帶領(lǐng)小學(xué)生投入到文本細(xì)讀中。通過不斷加深師生的橫向交流，彌補(bǔ)原有閱讀教學(xué)中存在的不足，引導(dǎo)小學(xué)生不斷進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)其邏輯思維和發(fā)散思維。

2.4研究文本細(xì)節(jié)，感受語言技巧

小學(xué)語文課文中包含著許多布置精妙的細(xì)節(jié)，或用詞豐富，或語言形象，形成一篇文章的語言特色。但是小學(xué)生受性格、思想認(rèn)知、文化基礎(chǔ)等影響，缺乏對文本細(xì)節(jié)的敏感度，難以精準(zhǔn)把握文中細(xì)節(jié)描述的奧妙。針對這種情況，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以對部分細(xì)節(jié)開展具有針對性的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起品味細(xì)節(jié)中的意境，研究細(xì)節(jié)中的語言技巧，在文本細(xì)讀教學(xué)中，幫助小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的閱讀習(xí)慣，使他們累積多種多樣的表達(dá)技巧。

3、結(jié)束語

綜上所述，文本細(xì)讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一部分，它可以提高小學(xué)生對文本的敏感度，還對提升小學(xué)生的閱讀理解能力具有重要的促進(jìn)作用。為切實發(fā)揮文本細(xì)讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極作用，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化文本細(xì)讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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