核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討

余貴玲

摘要：隨著新課改政策的落實，高中語文教師的教學(xué)目標已不再是提升學(xué)生的語文知識積累，而是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠處于語文課堂的主體位置上，從而為語文教學(xué)的發(fā)展提供充足的動力。但目前來看，教師在落后教學(xué)觀念的影響下，總是會采用以灌輸基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)方式來開展語文教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)無法順利開展。本文將從當前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索基于核心素養(yǎng)有效推動語文教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教與學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師受到應(yīng)試教育的影響，會在語文教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識以及答題技巧的掌握，而忽視學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)狀況以及心理特征，導(dǎo)致其在語文課堂上會一味地采用以教為主的教學(xué)方法，而不注重與學(xué)生之間互動關(guān)系的建立，使得學(xué)生的目光無法被枯燥其單調(diào)的基礎(chǔ)知識所吸引，讓學(xué)生不能夠全身心地投入到語文課堂當中，進而對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)形成不小的阻礙，讓學(xué)生無法形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)來推動其后續(xù)的學(xué)習(xí)成長。所以，教師應(yīng)當在開展語文教學(xué)的過程中加強對學(xué)生的關(guān)注，使其能夠及時獲得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)反饋，讓其可以依據(jù)學(xué)生的真實狀況來對語文教學(xué)方案進行進一步的優(yōu)化，從而為學(xué)生的全方位發(fā)展提供強有力的支撐。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，會無法對高中語文教學(xué)形成正確的認識，導(dǎo)致其總是將學(xué)生的語文成績作為衡量教學(xué)水準的唯一標準，使其不能夠依據(jù)學(xué)生的實際語文水平以及需求來設(shè)計與學(xué)生適配度較高的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生無法在語文課堂上充分調(diào)動自己的大腦對所涉及的語文知識進行思考與分析，從而致使學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)展。學(xué)生在教師的消極影響下對語文教學(xué)的認知也會存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法形成自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生不能夠與教師以及其他學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，進而使語文教學(xué)的有效性無法充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法單一

由于當前社會的競爭壓力過大，教師為讓學(xué)生能夠在高考中脫穎而出，就會采用單一的教學(xué)方法來將語文知識點教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在開展語文學(xué)習(xí)的過程中只會運用死記硬背的錯誤方法，讓學(xué)生無法對語文知識形成較為深刻的理解，致使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)過于表面化，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識有效內(nèi)化，進而讓學(xué)生無法通過自己的獨立學(xué)習(xí)來形成完整的語文知識脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識合理應(yīng)用于實際生活當中，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成造成嚴重的不良影響。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變高中語文教與學(xué)方式的策略

（一）更新教學(xué)理念

教師想要有效轉(zhuǎn)變高中語文教與學(xué)方式，就需要遵循時代的發(fā)展規(guī)律，及時更新自身的教學(xué)理念，使其能夠充分認識到語文教學(xué)對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，讓其可以將豐富的教學(xué)資源合理地融入到語文教學(xué)中，促使學(xué)生的眼界可以得到進一步的拓寬。而想要讓教師更新自身的教學(xué)理念，學(xué)校必須要做出相應(yīng)的努力，使其能夠利用現(xiàn)有的資源來為教師提供交流探討的機會，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)可以得到有效提升。學(xué)?？梢詾榻處熍e辦專題講座，讓教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的國家政策進行深度解讀，使教師可以在先進思想的帶動下優(yōu)化當前的語文教學(xué)形式，促使教師能夠?qū)⒄Z文課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，進而讓教師可以結(jié)合語文教材以及學(xué)生的實際語文水準來設(shè)置合理的教學(xué)目標。

比如，教師在進行《故都的秋》相關(guān)知識教學(xué)時，就可以將教學(xué)重點放在學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀、理解與賞析上，讓學(xué)生可以明晰文章主旨，使學(xué)生能夠敢于在語文課堂上表達自己的看法。教師可以鼓勵學(xué)生將自己喜歡的句子展示出來并對其進行賞析，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)會到文章的藝術(shù)魅力[1]，從而促使學(xué)生在積累寫作素材的同時能夠加強自身的情感體驗。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師除了要及時更新自身的教學(xué)理念，還要敢于嘗試多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以被豐富的教學(xué)內(nèi)容所吸引，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語文教學(xué)活動中。教師可以利用先進的信息技術(shù)來加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的積極性能夠被有效調(diào)動。比如，教師在進行《荷塘月色》的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以利用信息技術(shù)將美麗的景色以圖片的形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠強化對文章內(nèi)容的認識，使學(xué)生可以直觀地體會到作者所要表達的思想情感。

改變高中語文教與學(xué)方式，可以從小組合作學(xué)習(xí)的途徑進行[2]，使學(xué)生能夠在交流互動中進一步強化對語文知識的認識。比如，教師圍繞《荷塘月色》進行教學(xué)時就可以為學(xué)生布置以小組為單位對文章所用的寫作手法進行合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)在含義的同時可以明晰文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思想的碰撞，促使學(xué)生在吸收語文知識的同時可以形成合作意識，從而有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)論：教師想要在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下積極探索能夠轉(zhuǎn)變高中語文教與學(xué)方式的策略，就必須要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使其能夠?qū)⒇S富多樣的教學(xué)手段合理應(yīng)用于語文教學(xué)中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到有效培養(yǎng)，從而為學(xué)生成長為具有高素養(yǎng)的綜合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉靜.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究[J].教育學(xué)文摘.2021（20）.12

[2]趙傳琦.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].中國教師.2020（07）.34