新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)層次性布置策略分析

朱亞婷

摘要：新課改提出以學(xué)生為教學(xué)核心，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)布置上需要做出改變，開展層次性布置，讓作業(yè)成為教學(xué)指導(dǎo)的一部分，推動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與思考，以作業(yè)來鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，推動(dòng)自主性的分析與實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。作業(yè)層次布置策略中要?jiǎng)澐謱W(xué)生層次、設(shè)置作業(yè)目標(biāo)、構(gòu)建遞進(jìn)內(nèi)容、發(fā)展信息指導(dǎo)，樹立自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，減少兩極分化的情況，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);作文布置;層次性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：作業(yè)層次性布置是將作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)學(xué)生層次、知識(shí)層次做預(yù)設(shè)，使作業(yè)的完成中有基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，可以解決知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解的一些問題，并且促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，可以讓理論與實(shí)踐結(jié)合，保證自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在作業(yè)完成中有核心素養(yǎng)與能力的成長。在作業(yè)層次性布置中，教師要重視學(xué)生的能力與實(shí)際學(xué)情，做好分層，之后在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上將作業(yè)分層，以此來提高作業(yè)的作用，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生做深度學(xué)習(xí)與理解。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)層次性布置的作用

（一）利于自主學(xué)習(xí)

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，而小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出認(rèn)知困難、理解差異的情況，很難自主性地完成知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。層次性的作業(yè)布置可以讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，以此就保證了自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，使小學(xué)生可以自主性地完成知識(shí)理解，有長效性的學(xué)習(xí)能力增長。

（二）減少兩極分化

作業(yè)層次性布置可以減少班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化情況[1]。層次性是讓作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況有所結(jié)合，作業(yè)有循序漸進(jìn)的難度提升，不同的學(xué)生在完成作業(yè)中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，保證了學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)理解，讓中等生有探究性的思考與分析，推動(dòng)了優(yōu)等生的創(chuàng)新解題思考，學(xué)生整體能夠完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，不同層次下作業(yè)完成的過程中會(huì)形成思維交流，學(xué)困生可以擺脫數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)困境，讓自主學(xué)習(xí)能夠成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)層次性布置的策略

（一）劃分學(xué)生層次

作業(yè)層次性布置得策略中，要?jiǎng)澐謱W(xué)生層次，落實(shí)生本思想，作業(yè)布置針對(duì)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)統(tǒng)一化要求影響自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的思考。數(shù)學(xué)課程小學(xué)生層次的劃分主要分為三個(gè)層次。第一層次為優(yōu)等生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，能夠有自主性的應(yīng)用探索，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。第二層次為中等生，在班級(jí)中人數(shù)占比較大，其特點(diǎn)是能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，思維靈活性不足。第三層次是學(xué)困生，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，無法通過自主學(xué)習(xí)完成課程知識(shí)的有效理解，并且在作業(yè)完成中不夠主動(dòng)。學(xué)生層次的劃分為作業(yè)層次性布置奠定了基礎(chǔ)，讓新課改能夠有實(shí)效性的落實(shí)[2]。

（二）設(shè)置作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)層次性布置要設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，針對(duì)層次情況做預(yù)設(shè)，使學(xué)生可以完成作業(yè)，能夠進(jìn)行思考與分析，讓教學(xué)推動(dòng)不同層次學(xué)生的思考與分析，減少統(tǒng)一化作業(yè)下無法完成作業(yè)的情況。以《表內(nèi)除法（二）》為例，對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)目標(biāo)，應(yīng)以一題多解為主，強(qiáng)調(diào)除法計(jì)算題目的變化與創(chuàng)新，讓作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)，促進(jìn)創(chuàng)新的解題思考和總結(jié)。對(duì)于中等生的作業(yè)目標(biāo)，要以除法表的有效理解為主，強(qiáng)調(diào)除法算法地理解認(rèn)識(shí)，確保除法計(jì)算的認(rèn)知與思考。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)目標(biāo)設(shè)置則以除法表的認(rèn)識(shí)為主，作業(yè)內(nèi)容上注重簡單的除法運(yùn)算，使學(xué)生能夠完成作業(yè)，并在作業(yè)完成中形成除法算法，逐漸建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置讓層次性布置能夠符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效整合，可以提高教學(xué)指導(dǎo)的效果，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）構(gòu)建遞進(jìn)內(nèi)容

作業(yè)層次性布置的策略要構(gòu)建遞進(jìn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解，支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究，可以提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)作用，讓學(xué)生愿意去做數(shù)學(xué)作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中有深度分析和思維成長。比如在《100以內(nèi)的加法和減法（二）》這一課，作業(yè)內(nèi)容層次性布置上就以100以內(nèi)加減法的算法、加減法算理、加減法的簡便算法為三個(gè)階段，讓不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行遞進(jìn)式的思考，在完成作業(yè)的過程中形成算法與算理，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的成長。遞進(jìn)式的作業(yè)內(nèi)容要從基礎(chǔ)出發(fā)，教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)情況，建立逐步引導(dǎo)的內(nèi)容，使知識(shí)學(xué)習(xí)理解更為清晰，保證自主性的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算思維。

（四）發(fā)展信息指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)層次性布置的實(shí)踐教學(xué)中，需要發(fā)展信息指導(dǎo)，提升作業(yè)層次設(shè)置的效果，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠有良好的感受，保證自主計(jì)算指導(dǎo)認(rèn)知分析，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。比如在《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師就以信息化的軟件為工具，設(shè)置遞進(jìn)式的層次，然后以學(xué)生作業(yè)完成情況為基礎(chǔ)開展實(shí)時(shí)性的指導(dǎo)，判斷計(jì)算作業(yè)的完成情況，并利用教育軟件的功能進(jìn)行批改和糾正，提高作業(yè)教學(xué)的效果，讓層次性的布置得到有效落實(shí)。信息化的指導(dǎo)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中有數(shù)學(xué)思想方法和基礎(chǔ)知識(shí)正確理解的成長。

結(jié)論：總而言之，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)需要重視作業(yè)層次性的布置，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用中有針對(duì)性地思考，完成課程知識(shí)內(nèi)化，建立良好的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)層次性布置得策略中，計(jì)算應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用兩個(gè)方面做分層，并針對(duì)自主學(xué)習(xí)的情況優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生可以自主完成作業(yè)，在完成作業(yè)中有探究性的思考，既鞏固技術(shù)知識(shí)，也推動(dòng)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，減少學(xué)生完成作業(yè)中的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]李延忠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2021（31）：91-92.

[2]趙紅艷.基于分層教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：100.

[3]李文偉.作業(yè)分層設(shè)計(jì)? 整體推進(jìn)? 走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（09）：43-44.