情境教學(xué)，靈動(dòng)指引

戴銘杭

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，更加科學(xué)且多元化的教學(xué)模式與策略，逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。且通過(guò)教師的實(shí)踐和應(yīng)用，取得相對(duì)良好的成效。情境教學(xué)模式作為一種能夠符合學(xué)生實(shí)際需求，讓學(xué)生在不同情境下感受物理知識(shí)，更好地融入情境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。那么，本文將針對(duì)情境教學(xué)模式與高中物理教學(xué)的融合策略進(jìn)行思考。注重優(yōu)化高中物理教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)更加科學(xué)的高中物理活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中物理;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在教學(xué)策略不斷優(yōu)化之下，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)進(jìn)行傳授，更重要的是，以學(xué)生的實(shí)際情況和需求建構(gòu)更加趣味性的高中物理課堂。打造多元化、全面且綜合的高中物理教學(xué)活動(dòng)。有利于學(xué)生用更加積極的狀態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行更加高效的物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。那么，隨著新課程改革理念和新高考政策的實(shí)行，如何在情境教學(xué)模式下開(kāi)展高校物理教學(xué)，是教師需要思考的問(wèn)題。

一、結(jié)合生活內(nèi)容，開(kāi)展情境教學(xué)策略

相較于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式而言，學(xué)生教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)更加真實(shí)的教學(xué)氛圍。使學(xué)生更加直觀的通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的感知和學(xué)習(xí)興趣。以往的高中物理教學(xué)以教師講述為主，教學(xué)氛圍枯燥，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。與此同時(shí)，教師所建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)[1]。出現(xiàn)學(xué)生即使學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)，也無(wú)法在生活中充分運(yùn)用物理內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題，實(shí)習(xí)實(shí)踐能力受到阻礙等情況。也就是說(shuō)，高中物理教師在建構(gòu)情境教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視將生活內(nèi)容與物理教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)。讓學(xué)生在與生活相關(guān)的物品感知過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)于物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中物理“靜電”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以將生活中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象在生活中展示給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生直觀看到頭發(fā)因?yàn)殪o電豎起來(lái)、塑料絲因?yàn)槟Σ梁蠖梢燥w起來(lái)等多種情況，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)。滿足以生為本理念下，以學(xué)生實(shí)際需求為教學(xué)主體的目標(biāo)，并且用更加直觀的方式提高高中生物理學(xué)習(xí)興趣?？梢允箤W(xué)生隊(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)充滿好奇心和求知欲望，有利于高效課堂建構(gòu)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)，建構(gòu)直觀教學(xué)情境

隨著社會(huì)科技力量的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。高中物理作為一門(mén)相對(duì)抽象，且需要學(xué)生知識(shí)遷移能力非常好的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是大部分高中生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)之一。正是由于這些特性，也導(dǎo)致一部分高中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)熱情自信心受到打擊。加上傳統(tǒng)教育學(xué)模式下教師以講述為主，要求學(xué)生通過(guò)自己的口述以及教材內(nèi)容中的重點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行單純記憶。沒(méi)有為學(xué)生建構(gòu)更加直觀的物理課堂，也沒(méi)有做到滿足學(xué)生實(shí)際好奇心和求知欲，使學(xué)生主體地位沒(méi)有在教學(xué)中充分展現(xiàn)。那么，在科技力量的引導(dǎo)之下，教師就可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生建構(gòu)更加直觀的教學(xué)平臺(tái)[2]。在信息技術(shù)前進(jìn)之下，展現(xiàn)枯燥的物理知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到，無(wú)法在課堂中展示出來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)。也可以借助相關(guān)技術(shù)明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各項(xiàng)數(shù)據(jù)和數(shù)值的變化，了解物理現(xiàn)象的發(fā)生與過(guò)程。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以借助信息技術(shù)和科技力量，以微課形式為學(xué)生展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與過(guò)程中的數(shù)值變化。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻中的內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行討論。這樣一來(lái)，不但能夠給予學(xué)生充分發(fā)揮自我價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生在相互討論過(guò)程中充分了解與應(yīng)用物理知識(shí)。有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展，并且用更加深刻的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知和運(yùn)用。

三、建構(gòu)競(jìng)賽情境，提高學(xué)生實(shí)踐水平

素質(zhì)教育理念是之下，要求教師在教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，提高高中生物理實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要通過(guò)教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，更重要的是，通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)踐能力。那么，高中物理教師就可以基于當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，整合班級(jí)內(nèi)部或兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展物理竟賽活動(dòng)。通過(guò)建構(gòu)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用積極性[3]。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的指引下，以團(tuán)隊(duì)精神和好勝心為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自發(fā)的參與到物理知識(shí)應(yīng)用和競(jìng)賽情境中來(lái)。

例如：教師可以整合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行分層。結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為2到3組。每一個(gè)小組內(nèi)都包含學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以學(xué)習(xí)能力詳解學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與熱情。有利于所有學(xué)生在情境中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師所述問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。

結(jié)論：綜上所述，情境教學(xué)模式是優(yōu)化高中物理課堂的重要形式之一。教師應(yīng)當(dāng)能夠明確不同情境對(duì)學(xué)生的不同作用和價(jià)值，并能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)更加科學(xué)的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)

[1]王廣昌.構(gòu)建高中物理品質(zhì)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].新課程，2021（23）：189.

[2]陳東紅.關(guān)于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂教學(xué)策略探討[J].新課程，2021（04）：183.

[3]楊小文.淺析高中物理高效課堂的教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（26）：149-150.