新時代基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)研究

張國利

摘要：近些年來，我國正在持續(xù)對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而為了能更好培養(yǎng)小學(xué)生，教師也要具備一定的核心素養(yǎng)，目前，我國已經(jīng)按照年級、學(xué)段以及學(xué)科劃分了不同的體系，同時也劃分了與之相對應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)體系。同時，新課改也明確提出了相關(guān)要求，因?yàn)樾?shù)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，能有效促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展，所以為了能給小學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，更具有針對性的進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)小學(xué)生漏學(xué)的情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);基層;教師

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（1）數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最不能缺的就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中還包含了初、高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新時代的教學(xué)背景下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)的輔助地位，如今教學(xué)中心主要以學(xué)生為主。另外，發(fā)生轉(zhuǎn)變的還有以往的教學(xué)形式，由灌輸式的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成以啟發(fā)學(xué)生為目的的教學(xué)。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)形式的同時也對教師的核心素養(yǎng)提出了更高要求，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要求數(shù)學(xué)教師具有初等素養(yǎng)即可，但目前也強(qiáng)調(diào)教師的高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系比較緊密，二者之間存有一定的互補(bǔ)關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于教師對高等數(shù)學(xué)的掌握與了解。比如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些關(guān)于莫比烏斯帶的內(nèi)容，而這一部分內(nèi)容超出了初等教學(xué)素養(yǎng)的范圍，需要具備高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教師才能進(jìn)行講解。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。若小學(xué)教師沒有具備這一條件的話，就很難通過這一內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處就在于激發(fā)學(xué)生自身的積極性。簡而言之就是，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于該教師是否具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）師德

教師在學(xué)生面前不應(yīng)該只是“專業(yè)”，而是在學(xué)生面前呈現(xiàn)了自己的全部人格。換言之就是教師不僅只是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而是自己行為舉止都會潛移默化的影響著學(xué)生。要想在小學(xué)生面前立德樹人，不單單只依賴品德課，更多的是學(xué)科教師對其進(jìn)行言傳身教，只有當(dāng)學(xué)科教師真正理解什么是師德，并真正體現(xiàn)出什么是為人師表，才能順應(yīng)新時代對學(xué)生發(fā)展的根本要求。

（3）信息素養(yǎng)

在信息時代的如今，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須具有一定的信息素養(yǎng)，這決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。什么是信息素養(yǎng)，主要是小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備獲取、分析、加工并利用信息的基本技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)決定著教師對學(xué)生的教育評價，形成信息素養(yǎng)可以讓數(shù)學(xué)教師由經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)變成數(shù)據(jù)主義。若結(jié)束一定的信息技術(shù)，就能夠強(qiáng)化整體數(shù)學(xué)教育評價，逐漸養(yǎng)成綜合性評價，進(jìn)而更好的幫助教師完成學(xué)生的個體化發(fā)展。比如，Salman Khan指出，一個教師在教學(xué)評價中融入自己掌握的信息素養(yǎng)，那么該教師就可以準(zhǔn)確定位每個學(xué)生遇到的難點(diǎn)，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而更好的完成學(xué)生個性化發(fā)展。據(jù)研究結(jié)果得知，在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生遇到的困難是不盡相同的，有些學(xué)生掌握概念的速度相對而言較慢，若教師能夠同時了解到每個學(xué)生遇到的難點(diǎn)，并進(jìn)行針對性教學(xué)，那么就可以將原本沒有學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生都培養(yǎng)成非常具有天賦的學(xué)生，原本成績比較差的學(xué)生也會成為班級的優(yōu)質(zhì)生。由此得知，信息素養(yǎng)在新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐中非常重要。

2. 新時代培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的主要策略

（1）培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前

根據(jù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師入職之前的教學(xué)知識進(jìn)行了調(diào)查與分析，并得出這些結(jié)果，大多數(shù)教師都缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)知識與課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)能力，無論是專業(yè)師范院校還是綜合高校，對設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課程都屬于比較隨性化，并沒有根據(jù)準(zhǔn)教師的實(shí)際情況來設(shè)立比較科學(xué)的課程，沒有給課程設(shè)置應(yīng)有的重視，這樣不能滿足今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的需求。與此同時，出現(xiàn)了理論與實(shí)際不相符的現(xiàn)象，這種問題在一些院校中存在的時間較長。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的入職教育

最近幾年來，我國逐漸重視小學(xué)數(shù)學(xué)教師的入職教育，但其中依然存有一些不足之處，比如，沒有正確意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教師入職教育的重要性，入職教育的內(nèi)容不夠統(tǒng)一等等。導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有積極面對入職教育，而難以有效推行入職教育，導(dǎo)致入職教育的實(shí)質(zhì)性沒有得以完全發(fā)揮?；诖耍覈肼毥逃梢越梃b已有比較豐富經(jīng)驗(yàn)的西方國家，并從中攝取比較重要的因素，再將其轉(zhuǎn)變?yōu)楸就恋娜肼毥逃问?，?qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師入職教育的重要性，并為其制定相關(guān)的法律，且設(shè)置與之相應(yīng)的財(cái)政支持。

3. 結(jié)束語

總而言之，為了能更好應(yīng)對當(dāng)前存有的一些問題，我國要不斷對在職教師進(jìn)行培養(yǎng)，并為其提供專業(yè)化較強(qiáng)、針對性較強(qiáng)且科學(xué)化的培養(yǎng)，持續(xù)加強(qiáng)建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研基地，全面發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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