高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)策略研究

李乙才

摘要：語文作為一門語言性學科，在學習中是非常重要的，可以說，是學習其他科目的基礎，但是，許多學生，認識不到學習語文的重要性，學生們認為：學習語文，不過是認識字、詞，學習一些最基本的知識，甚至，有些同學認為，這些字詞都認識，語文課聽不聽都不重要，還有些學生，學習語文的時候，只是喜歡讀一些有意思的小說，學生們認為，這就是學習語文課，其實不然，語文，除了學習文化知識外，還要學習其中的精髓，那就是思想，學習思想，培養(yǎng)學生品質。在此，就高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)進行分析，提出一些建議，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：語文;教學;思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在當前我國新課標改革的背景下，要想真的學好語文，并不是對文章內容進行死記硬背，也不是套用他人思想，而是要培養(yǎng)學生自己的思維能力，要有自己的獨特見解，簡單來說，就是要培養(yǎng)學生的語文思維能力。語文思維能力的培養(yǎng)，需要在平時的學習中逐步培養(yǎng)，需要教師和學生的共同努力，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力，還可以加深學生的記憶，更好的學習文化知識。同時也有利于學生未來的發(fā)展。

一、個性差異為基礎，引導學生參與課前討論

每個學生都是一個獨立的個體，她們有自己獨特的思維方式，也有自己不同的學習方法，不同的見解，作為老師，在教學中，要尊重學生之間的差異，求同存異，保證教學活動順利展開。在教學中不能一刀切，有針對性的，有層次性的展開教學。教師在教學中，還要特別關注學生的主體地位，所以，要尊重學生的想法，老師只需加以有效地引導，并結合學生的思維加以引導，這樣才能培養(yǎng)學生的語文思維能力。比如在《不求甚解》和《咬文嚼字》的教學中，教師應該提前預留課前需要討論的問題的任務，讓學生做到獨立思考，在學習過程中，應該不求甚解，還是咬文嚼字，讓學生都充分表達自己的觀點。首先讓學生自己默讀課文，并查閱這兩個詞的意思，談一下自己的觀點，再讓學生進行小組討論，通過學生發(fā)表自己的意見，每個小組都有了較為完整的答案，在小組合作下，每個學生都能取出補短，既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，也很好地學習了他人的優(yōu)點，使思想的融合度更高，也更加明確了學習方法，隨后，教師針對討論內容再加以明確，并給出更加完整的答案。最后教師做出總結：學習過程中，對于文章內容，要咬文嚼字，尤其對文言文的字詞，要仔細研究，但是，除此之外，更要把握其精神。給學生正確的學習觀，如此一來，學生更能明確學習的方法，對學生課文理解的情況也更加明確。

二、創(chuàng)設語文教學情境，深化學生思維見解

通過情境教學，讓學生感同身受，從而，增強對文章內容的理解，促進學生語文思維能力的培養(yǎng)。比如，在進行小說學習中，教師可以分角色有感情地朗讀課文，讓學生體會作者感情，加深學生對文章人物的分析，教師再加以引導，從而分析人物形象，再或者，小說學習中，結尾一般充滿懸念，教師可以借此加以引導，從而讓學生展開想象，說出自己的看法，比如，在《項鏈》一文的學習中，作者只說出了項鏈是假的，也沒有了下文，后面主人公知道了項鏈是假的，會怎么做呢，作者沒有說明，教師可以借此來引導學生思考，假如你是這個主人公，你會怎么做？讓學生發(fā)散思維，進行思考，學生的興趣會非常地高漲，給出了各式各樣的答案，看到這些答案，老師非常欣慰，最后老師根據學生回答，進行總結，和學生一起為這篇小說寫了若干個結尾。這樣，學生不但發(fā)散學生思維，提高了學生語文思維能力，也更能加深學生理解。

三、豐富學習內容，為語文思維培養(yǎng)鞏固基礎

要想有一定語文思維，就需要學生多積累，具備足夠的語文知識，語文，是一個積累的過程，可以讓學生積累一些詞語、名人名言、名人事跡，平常多寫作，提高自己的寫作能力，只有具備一定的語文知識，才能夠培養(yǎng)學生的語文思維能力，才能更加全面地理解文章內容，把握重難點，語言來源于生活，而又高于生活，也可以用實踐來豐富語文功底，以此實現(xiàn)學生語文思維能力的綜合發(fā)展。總之，語文學習內容廣泛，需要學生用心觀察，在日積月累中提高語文學習能力，為語文思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

四、構建合作學習模式，激勵學生思維拓展

所謂合作學習就是同學之間可以互相幫助，互相交流、互相溝通，取長補短，互幫互助，營造一種自由輕松的學習氛圍。高中生年齡小，思維教發(fā)散，同學之間應該多交流，有利于學生思維的拓展，合作學習重在交流，討論，教師可以對學生進行分組，讓學生進行討論，人多力量大，從而能夠發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的語文思維能力。比如在《像山那樣思考》中，教師可以讓學生自由朗讀課文，然后，布置一些問題，小組討論，促進語文思維能力的提升。比如，探討文章中作者對狼的態(tài)度，發(fā)生了怎么樣的變化，狼死了，是不是就是鹿的天下等問題，讓學生討論來解決這個問題，這樣，學生可以通讀全文，對文章內容進行分析，更能產生作者對生態(tài)的理解，教師加以引導，并不是狼死了，鹿就會多，鹿吃植物，鹿多了，植物就會滅亡，就會出現(xiàn)沙漠化，再者，鹿也會因為數量過多餓死，大自然中各種動物都有一定的規(guī)律，我們人類不能隨便干預，不然便會破壞生態(tài)的平衡。這種學習方法，思維方式能促進學生語文思維能力的有效培養(yǎng)。

結束語：總之，在高中時期，學生語文思維的培養(yǎng)，對學生學習以及做人都是非常重要的，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用先進的教學理念，對學生加以培養(yǎng)。在此，針對這個問題，進行探討，希望通過這幾點建議，讓學生更喜歡學習語文，有利于學生的全面發(fā)展。

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