農(nóng)村小學英語中高年級分級閱讀策略研究

黃思

摘要：英語是小學的基礎(chǔ)學科之一，英語學科對學生起到鍛煉口語表達能力、提升理解能力、豐富知識儲備的作用。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，在本文中以農(nóng)村小學中高年級學生為研究對象，重點針對英語學科分級閱讀策略進行研究和探索。在分析過程中明確四項分類閱讀的應用策略，并結(jié)合案例加以闡釋。希望對相關(guān)教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;中高年級;分級閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學是少兒學習語言的黃金時期，處于6-12歲年齡段的小學生大腦思維活躍，語言積累豐富。這一時期接觸的語言會被大腦自動判斷為母語，在小學時期深化英語學科教育，重視英語閱讀，會對學生一生的英語學科素養(yǎng)造成深遠的影響。筆者認為：在農(nóng)村小學英語中高年級開展分級閱讀，可以從選擇趣味讀物、優(yōu)化講解過程、劃分閱讀等級、展開閱讀活動四方面入手，全面幫助小學生提升閱讀興趣，鍛煉英語語感。

一、選擇趣味讀物，激發(fā)學習興趣

在分級閱讀教學活動推進過程中，選擇趣味性的閱讀素材，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣。選擇趣味讀物屬于教學前的準備，教師可以在課下時間充分發(fā)揮專業(yè)能力，立足現(xiàn)實，根據(jù)學生的實際年齡和學習能力，在眾多英語閱讀刊物中找到適合學生的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。教師可以在挑選英語讀物時有所側(cè)重，在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容里篩選畫面精美、字體清晰、排版漂亮的讀物，讓學生在閱讀過程中被吸引，激發(fā)學習興趣，提升英語讀物的利用率，達到小學生多閱讀、多鞏固的教育目的[1]。

例如，在PEP人教版小學英語四年級《What time is it？》教學活動中，本課重點為學會提問式句式“What time is it？”的問答，并掌握課堂詞匯。教師根據(jù)課堂內(nèi)容找到書后的英語閱讀故事“Story time”文本講述的是愚人節(jié)小松鼠用一個假的時間鬧鐘哄小熊起床的故事，詼諧幽默，很有趣味性，同學們很有閱讀興趣，教師在講解基本讀法后可以請同學們模仿小動物的性格進行朗讀，在閱讀中注入情感。同學們根據(jù)提示，感情飽滿的朗讀：“Wake up，Zoom，It is time to get up.”另一位同學們用困倦的語氣回答：“Mmm，I want to sleep.”趣味讀物不僅激發(fā)了同學們的學習興趣，還培養(yǎng)了同學們的朗讀情感，讓同學們從故事中感受生活情境，產(chǎn)生良好閱讀體驗。

二、優(yōu)化講解過程，提升閱讀質(zhì)量

在分級閱讀教學活動推進過程中，在課堂上為學生講解閱讀過程，指導閱讀方法，可以有效提升學生的閱讀質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法。教師要提前備課，從語調(diào)、語音標準、語氣、語速、斷句等角度將閱讀文本細致化處理，幫助學生改善閱讀中的不足，教師可以精致地講解一遍閱讀細節(jié)，給學生自由練習的時間，再由學生逐個向教師展示。教師在聆聽學生閱讀的過程中幫助糾錯，讓學生掌握正確的閱讀方法并養(yǎng)成習慣，逐漸提升閱讀質(zhì)量，達到分級閱讀的教育目的。

例如，在PEP人教版四年級《At the farm》課堂上，本節(jié)課教學任務是掌握“What are these/those？”句式，并學習和農(nóng)場相關(guān)的詞匯。教師根據(jù)教學任務找到對應文本并帶同學們細致講解。教師提問：“Look at the vegetables，I love vegetables！”這一句中的“vegetables”怎么理解？同學們回答：“蔬菜?！苯處熖釂枺骸癆re those turkeys？What means turkeys？”同學們回答：“是火雞的意思?！痹谝粏栆淮鹁轮v解中 ，同學們逐漸掌握了閱讀文本的大意和讀法，閱讀質(zhì)量更佳。

三、劃分閱讀等級，滿足成長需要

學生因先天發(fā)育、后天環(huán)境的不同，具有差異性。在分級閱讀教學活動推進過程中，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學生學習能力的個體差異，將課堂閱讀內(nèi)容按難易程度分級，讓處于不同努力階段的學生找到適合自己的閱讀文本，實現(xiàn)個體精準成長。教師可以將閱讀文本分為必讀篇、選讀篇和拓展篇，讓全體學生完成基礎(chǔ)的閱讀，鼓勵有余力的學生完成拔高閱讀，支持優(yōu)秀的孩子完成拓展閱讀。在分級閱讀的精準規(guī)劃下，孩子找到自己的位置，并對自己的能力進行評估，努力向更高層次邁進。

例如，在PEP人教版四年級《Weather》課堂活動中，本節(jié)課的教學目標是讓同學們掌握形容天氣的基礎(chǔ)詞匯和句式：“What is the weather like in ……？”并能和他人針對簡單天氣問題做流暢溝通。教師根據(jù)教學目標找到優(yōu)秀閱讀范文，并引導同學們將閱讀任務分成三級：C級人物，完成小故事的閱讀，并保持正確讀音;B級人物，在正確閱讀的基礎(chǔ)上斷句正確，吐字清晰，語速均勻;A級任務，在B級任務的基礎(chǔ)上添加個人情感，模仿文本情境，有感情地朗讀文本。同學們首先鍛煉基礎(chǔ)閱讀能力，掌握正確閱讀技巧，再根據(jù)自己的速度做拔高任務，提升自己的朗讀水平。劃分閱讀等級讓同學們依照自己的能力選擇優(yōu)化方向，達到分級閱讀的教學目的。

四、開展閱讀活動，營造閱讀氛圍

在分級閱讀教學活動推進過程中，教師可以通過開展多元化閱讀活動，來營造良好的閱讀氛圍。中高年級的學生閱讀能力有所提升，可以挑戰(zhàn)高難度的閱讀文本提升個人英語素養(yǎng)。教師可以在校內(nèi)組織英語演講、英語舞臺劇表演晚會、成立英語社團，在校內(nèi)劃分出一塊英語角，鼓勵學生參加各項閱讀活動，在鍛煉口語表達能力的同時挑戰(zhàn)朗讀，超越自我，將自己的學習成果向大家展示，營造良好的英語閱讀氛圍。在教師和校方的帶動下，校園內(nèi)英語閱讀氣氛濃厚，學生受到氛圍感染，不知不覺中提升英語閱讀頻率。

例如，在PEP人教版四年級《My clothes》學習過程中，本節(jié)課教學任務是掌握“Where are my new clothes？”等句式，并學習和衣著相關(guān)的詞匯。教師開展閱讀朗誦大賽，鼓勵同學們用英語講自己今天的衣服介紹一遍，看誰說得流利、通順、有感情。同學們根據(jù)課堂內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造新句子：“There is my new skirt，it is pink.”“I wear a new hat today，it is colorful.”同學們準備好后逐個上臺展示，教師給出評價和修改建議：“很好，語氣可以更熱烈一點?！薄皠偛叛澴拥淖x音不清晰，再來一次?！痹诶首x大賽的激勵下，同學們暢所欲言，調(diào)動最佳狀態(tài)參與活動，鞏固了閱讀記憶，提升了閱讀質(zhì)量，讓分級英語閱讀教學產(chǎn)生了絕佳的效果。

結(jié)束語：分級閱讀起源于英國，是英語學習的有效教學方法。根據(jù)學生的成長階段差異提供適合的閱讀素材，滿足學生各階段的成長需要。傳統(tǒng)的國內(nèi)英語教學方法存在閉門造車的問題，新課改背景下的英語教師應推陳出新，提升個人專業(yè)能力，探索創(chuàng)新型教學模式，為小學生的綜合學習能力打下良好的基礎(chǔ)，達到分級閱讀的教學目的。

參考文獻

[1]竇妍.小學英語分級閱讀的探究[J].傳播力研究，2020，4（18）：133-134.

[2]任婷婷.分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐[J].華夏教師，2020（12）：44-45.

[3]萬麗雪.小學英語分級閱讀的建議[J].華夏教師，2019（23）：63-64.