以學生為主體的耳鼻咽喉科教學查房的探索與實踐

吳宏，范若皓，梅凌云，蔣璐，吳學文

(中南大學湘雅醫(yī)院 耳鼻咽喉頭頸外科 耳鼻咽喉科重大疾病研究湖南省重點實驗室， 湖南 長沙 410008)

教學查房主要是以查房形式開展教學，主要目的是為了培養(yǎng)住培醫(yī)師理論與實踐結(jié)合的能力，同時培養(yǎng)學生終身學習的能力。實際工作中往往教學方法較為機械和重復，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動住培醫(yī)生的學習積極性?！抖Y記·學記》中曾指出：是故“學”然后知不足，“教”然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。因此，中南大學湘雅醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科亞專科耳科對教學查房進行大膽的探索，設計了“逐級評價”的教學查房方案，將教學查房的主體交給住培醫(yī)生，讓各年級的住培醫(yī)生同時充當“教師+學生”的角色，充分發(fā)揮住培醫(yī)生的學習主動性。這種創(chuàng)新的教學查房方式讓住培醫(yī)生耳目一新，融入度高，利于達到分層遞進培養(yǎng)住培醫(yī)生的目的，同時激發(fā)住培醫(yī)生的內(nèi)在驅(qū)動性，完成多維度反思及進步。

1 對象與方法

1.1 教學對象

中南大學湘雅醫(yī)院耳鼻咽喉科專業(yè)基地一、二、三年級住培醫(yī)生分別為8、13、8人，其中包括專業(yè)碩士研究生、社招住培醫(yī)生、單位委培醫(yī)生、本院住院醫(yī)生等。本研究主要面對的是2021年1—3月、4—6月輪轉(zhuǎn)分別至耳亞?？频母髂昙壸∨噌t(yī)生，共17人，第一批每個年級均為3人，第二批住培醫(yī)生中一、二、三年級分別為3、3、2人。

1.2 教學方法

1.2.1 教學內(nèi)容及目標 根據(jù)湘雅醫(yī)院耳鼻咽喉科住培教學大綱中要求掌握的病種，結(jié)合病房病患實際情況，每次選取一種疾病作為教學查房的依托，選取該病種的合適教學病例，以勝任力為導向分階梯設置3個年級的住培目標，即規(guī)培一年級學員著重培養(yǎng)病患照護、病史采集及體格檢查，規(guī)培二年級學員重點培養(yǎng)臨床思維能力及醫(yī)患溝通能力，規(guī)培三年級學員重點培養(yǎng)終身學習的能力。

1.2.2 教學方法及教學查房頻次 基于“逐級評價”教學方法進行教學查房，教學查房每兩周進行1次，兩批住培醫(yī)生3個月分別進行6次教學查房。

1.2.3 教學查房前預熱 查房前1周，由教學老師完成以下幾個方面的工作：①對查房疾病相關的知識進行查房前測試，了解各年級住培醫(yī)生對此疾病的掌握情況；②與即將參與教學查房的住培醫(yī)生交代查房的模式及任務(圖1)，以便教學查房的順利開展；③由教學老師通過微信群發(fā)布查房疾病相關的學習資料，包括疾病治療指南、多媒體等；④要求住培醫(yī)生自行查找文獻，了解查房疾病的臨床特點、進展前沿等。

1.2.4 設置教學角色和任務 由于住培醫(yī)生招生來源不同，住培醫(yī)生的臨床基礎參差不齊，且3個不同年級的住培醫(yī)生教學目的和需求不同，因此，在同一次教學查房中需考慮到每個年級及不同層次住培醫(yī)生的能力培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)特點，我們設置了“逐級評價”的環(huán)節(jié)，使每個年級的住培醫(yī)生均有當“老師”和“學生”的機會，明確不同階段的教學目標，并在不斷評價他人和反思自我的“復盤”環(huán)節(jié)中進步(圖1)，并以此目標作為將來臨床工作中不斷強化的重點。需要指出的是，為培養(yǎng)每個住培醫(yī)生，要求各年級小組每次更換發(fā)言代表。每次教學查房安排1名主查房教師，由3年及以上的主治醫(yī)生擔任，在此過程中為引導和配合的角色，弱化教師在查房中的主導感。在查房的最后，教師對整體查房中存在的問題進行集中討論，提出適宜的改進意見；對教學查房中的內(nèi)容進行總結(jié)，分析整個操作流程中存在的問題，并給出與疾病相關的思考題。

圖1 3個年級住培醫(yī)生在教學查房中的任務

1.2.5 篩選臨床病例 根據(jù)耳鼻咽喉頭頸外科住院醫(yī)師培訓大綱，耳科病房要求掌握的病種主要包括突發(fā)性耳聾、梅尼埃病、良性陣發(fā)性位置性眩暈、Hunt綜合征、外傷性周圍性面癱、聾啞癥、化膿性中耳炎、分泌性中耳炎、中耳膽脂瘤、血管搏動性耳鳴、耳前瘺管、耳廓/外耳道良性腫物、外耳道癌、腦脊液耳漏等。對于同一批輪轉(zhuǎn)的住培醫(yī)生，每次教學查房將選取不同的疾病。根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓規(guī)范教學查房[1]，力求選取典型病例，首選一年級住培醫(yī)生主管的在院患者，所選病例應病史清晰、癥狀和體征明確、輔助檢查相對完整。病情相對典型，在診斷、鑒別診斷、檢查和治療等方面存在進一步分析的價值，且事先征得患者和家屬的同意，配合教學查房的開展。

1.3 教學評價

教學評價分為兩個部分：第一，每次教學查房前后均會對查房疾病的相關知識進行測驗，考核對象為全部參與查房的住培醫(yī)生，形式為理論考核，試卷為百分制，包含10道選擇題、5道簡答題和1道案例分析題；第二，為期3個月的輪轉(zhuǎn)培訓結(jié)束后，所有輪轉(zhuǎn)住培醫(yī)生進行出科實踐考核，針對教學查房中的強化能力訓練，設置考核內(nèi)容如下：住培一年級考核內(nèi)容為病史采集、體查(?？企w查+音叉試驗)，二年級考核內(nèi)容為醫(yī)患溝通(選取真實的病例進行一次交代病情及治療方案的溝通)，三年級考核內(nèi)容為自選一種疾病的某一方面(例如病因研究、診斷手段、治療方案、預后判斷等)的進展進行綜述；一、二年級住培醫(yī)生考核評分標準同查房時使用的評分標準，三年級的綜述按照“優(yōu)、良、及格、不及格”進行評判。各年級住培醫(yī)生考核由2名參與教學查房的主治以上醫(yī)師評分。

1.4 問卷調(diào)查

教學查房后，對兩批住培醫(yī)生進行問卷調(diào)查，以不記名形式開展。調(diào)查內(nèi)容包括此種教學查房幫助我鞏固了耳科基本知識、幫助我更好地認識及理解疾病、幫助我提高了臨床思維、幫助我增加了臨床工作興趣、幫助我增加了自主學習的能力、幫助我提高了醫(yī)患溝通技能，評分為1～5分(1分為非常不同意，5分為非常同意)，是否愿意仍以這種形式開展教學查房(1分為非常不愿意，5分為非常愿意)，并設置一個開放式問題對教學查房提出建議。

1.5 統(tǒng)計學分析方法

2 結(jié)果

2.1 查房前后理論考核成績比較

第1批住培醫(yī)生教學查房前后測試分數(shù)分別為(78.778±3.730)、(84.907±4.639)分，第2批住培醫(yī)生教學查房前后測試分數(shù)分別為(78.354±3.829)、(82.833±4.808)分，將兩批住培醫(yī)生查房前后分數(shù)分別進行t檢驗，t值分別為2.006、2.012，P均<0.05，說明兩批住培醫(yī)生教學查房前后分數(shù)經(jīng)比較均具有統(tǒng)計學意義,教學查房后住培醫(yī)生的理論成績優(yōu)于查房前。

2.2 出科實踐考試成績

一年級住培醫(yī)生共6人，考核內(nèi)容為病史收集以及體查，其得分為(85.000±2.828)分；二年級住培醫(yī)生共6人，考核內(nèi)容為醫(yī)患溝通，其得分為(88.333±4.082)分；三年級住培醫(yī)生共5人，考核內(nèi)容為綜述，其中1人為“優(yōu)”(兩位教師評分均為“優(yōu)”)，其余4人為“良” (兩位教師評分均為“良”)。

2.3 教學反饋

住培醫(yī)生問卷調(diào)查包括：此種教學查房幫助我鞏固了耳科基本知識、幫助我更好地認識及理解疾病、幫助我提高了臨床思維、幫助我增加了臨床工作興趣、幫助我增加了自主學習的能力、幫助我提高了醫(yī)患溝通技能，是否愿意仍以這種形式開展教學查房。分別有94.12%(16/17)、88.24%(15/17)、88.24%(15/17)、82.35%(14/17)、94.12%(16/17)、94.12%(16/17)、94.12%(16/17)的住培醫(yī)生對以上7個問題選擇5分(非常同意/非常愿意)，說明此種教學查房模式得到了住培醫(yī)生一定的肯定。在開放式的問題中，2名住培醫(yī)生建議教學查房中強化影像學的閱片能力。

3 討論

耳鼻咽喉科是臨床醫(yī)學中最具特色的學科之一，具有以下特點：第一，耳鼻咽喉諸器官多為深在細小的腔洞，解剖結(jié)構(gòu)復雜[2]，不易理解；第二，專科體查及特殊的輔助檢查結(jié)果解讀具有?？菩詮姟㈦y度較高的特點。結(jié)合3個不同年級的住培醫(yī)生不同的教學目的和需求，以崗位勝任力為導向，可設立不同年級住培醫(yī)生的培養(yǎng)目標[3]：一年級的目標是提升住培醫(yī)生的專業(yè)能力，二年級的目標是提升住培醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和患者照護能力，三年級的目標是提升住培醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)、溝通合作和終身學習的能力。結(jié)合專業(yè)特點，在同一次教學查房中需考慮到每個年級及不同層次住培醫(yī)生的能力培養(yǎng)。因此，筆者采用了“逐級評價”的教學方法開展教學查房，教學查房后住培醫(yī)生的理論成績優(yōu)于查房前，且出科實踐考核成績良好。同時，此種教學查房方式獲得了住培醫(yī)生的肯定?；凇爸鸺壴u價”的教學查房將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，讓不同年級的住培醫(yī)生成為教學查房的主體，同時充當“教”與“學”的角色，這種遞進式培養(yǎng)可以充分發(fā)揮住培醫(yī)生的學習主動性及自省自強能力。但是，實施過程中仍有不足需要進一步反思及改進，分別如下：①學員準備情況：由于此次教學查房不同于以往，1周的準備時間稍顯局促，查房前應更早、更準確地傳達查房流程，使查房流程更順暢；②學員互動積極性：有學者發(fā)現(xiàn)臨床教學中采用以問題為導向的互動式教學法臨床教學質(zhì)量更佳[4]，但此次在教學查房的實施過程中，部分學員信心不足，發(fā)言不夠積極，通過教學反思，筆者認為查房過程中不僅要提出學員的不足點，更需要及時地肯定他們的付出和表現(xiàn)，使其充滿自信地投入到教學查房過程中；③學員的理論結(jié)合實踐掌握度：本研究中教學查房前后理論測試成績有統(tǒng)計學差異，查房后的成績高于查房前，同時出科考核成績良好，但僅憑教學查房很難達到完全掌握一種疾病及其臨床思維、醫(yī)學人文素養(yǎng)，除教學查房外，反復將知識運用于臨床、學練結(jié)合十分重要，此時可結(jié)合Mini-cex隨時隨地對住培醫(yī)生進行過程評價[5]；④學員的醫(yī)學人文素養(yǎng)培養(yǎng)：評分表中體現(xiàn)了學員對患者的人文關懷、隱私保護、醫(yī)患溝通等項目，因教學查房中需要進行評分，所以學員會注意禮貌用語及共情關懷等，在真實的繁忙的臨床工作中，學員可能會忽略細節(jié)，故在臨床工作中仍需不停的強化醫(yī)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造訓練和學習情境，教師及高年級住培醫(yī)生需要做好示范帶頭作用；⑤針對學員反饋的反思: 在“認識及理解疾病、提高臨床思維、增加臨床工作興趣”3個方面，住培醫(yī)生的認可度相對較低，筆者認為教學查房是住培醫(yī)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之一，臨床醫(yī)生的勝任力仍需要大量反復的臨床訓練，今后可嘗試結(jié)合病歷書寫比賽、臨床技能操作比賽等，激發(fā)住培醫(yī)生的內(nèi)在驅(qū)動力[6]，提高相應技能并增加臨床工作興趣。另外，有學員反映希望在教學查房中加強影像學的閱片能力，筆者認為可先進行一次影像學閱片的小講課，然后設計一次提高影像學閱片能力的教學查房，將病房中多個典型病例的影像學綜合對比分析，并可結(jié)合3D打印加強空間理解力[7]，在奠定基礎后開展一次閱片比賽或Seminar教學法[8](小型研討會，針對某領域或主題在集中場地做研究或討論交流)，多種形式充分重視并提高學員提出的臨床薄弱點；⑥針對“逐級評級”，可嘗試對住培醫(yī)生進行分層教學，即根據(jù)不同培養(yǎng)對象對知識的掌握情況，將培養(yǎng)對象和教學內(nèi)容分為若干層次，使教學內(nèi)容、教學目標、教學方法更符合培養(yǎng)對象的知識水平和接受能力[9]；⑦針對帶教老師的建議：帶教老師也需要經(jīng)過不斷的考核與評估才能夠達到滿意的水平，應建立師資評估體系，嚴格評估考核制度有利于師資隊伍的建設，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)師打下良好的基礎[10]。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學畢業(yè)生以提高臨床工作能力為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓，是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分。教學查房是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的重要內(nèi)容，促進培訓學員的醫(yī)學理論知識與臨床實踐相融合，培養(yǎng)其獨立觀察、分析、處理問題等臨床工作的能力。我們將“以學生為主體”作為教學理念，將“逐級評價”教學方法融入臨床教學查房，設置不同階段住培醫(yī)生的培訓要求，此種“以學生為主體”的“教”+“學”更能調(diào)動住培學員學習討論的積極性和主動性，在查房中不斷“復盤”的形式下訓練不同年級住培醫(yī)生的組織臨床資料能力、病例綜合分析能力、組織和分析臨床問題能力、批判性思維能力，注重診療過程中的人文和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。醫(yī)學教育不斷發(fā)展，我們需要不斷總結(jié)和改進，才可能進行高質(zhì)量的教學查房，最終提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的質(zhì)量。