淺談“雙減”政策下如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

文∣張麗英

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，過(guò)多、過(guò)重、過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)打擊了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響到了學(xué)生的身心健康。不久前，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)?！半p減”政策明確要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)，不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)、變相布置作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)等?！半p減”政策實(shí)施近幾個(gè)月來(lái)，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

“雙減”政策落實(shí)重在“三提”，即提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提高課后服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校作為教育主陣地，教師并沒(méi)有因?yàn)闇p少學(xué)生作業(yè)量而變得更輕松；相反，“雙減”政策實(shí)施后對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、育人質(zhì)量提出了更高要求，教師既要減少作業(yè)量，切實(shí)給學(xué)生減負(fù)，又要完成教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，提高能力。這對(duì)教師無(wú)疑是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。

在討論如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量之前，我們先來(lái)分析一下教育的結(jié)構(gòu)。學(xué)校是實(shí)施教育活動(dòng)的主要平臺(tái)，教師是實(shí)施教育活動(dòng)的組織者，學(xué)生是教育的對(duì)象。從結(jié)構(gòu)中不難看出，教師在教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和激勵(lì)者，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的陪伴者和引路人。教師要重視教育對(duì)象(學(xué)生)，因?yàn)樗麄儾攀钦麄€(gè)教育活動(dòng)的主體。教師要懂得“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。學(xué)生并不是一個(gè)個(gè)接受知識(shí)的“容器罐”，而是鮮活的、聰明的轉(zhuǎn)換者，是學(xué)習(xí)的主人。綜上所述，能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教，更決定于學(xué)生的學(xué)。

一、教師要提前備課，充分備課

想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要從備課入手，備課要考慮教材、學(xué)生、教法與學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備五個(gè)方面。

第一，教材是教師教學(xué)的依據(jù)。教師正確解讀或者深度解讀教材，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)。教師在備課時(shí)一定要將鉆研教材放在首位。

第二，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，而教學(xué)效果最終落實(shí)在學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展?jié)摿ι?，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平備課。

第三，教學(xué)方法多種多樣，教無(wú)定法,學(xué)更無(wú)定法。根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生認(rèn)知水平，教師應(yīng)選擇適合本節(jié)課的、適合學(xué)生的教法與學(xué)法。

第四，“雙減”政策提到教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)，在備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)題、課后作業(yè)和能力拓展題。作業(yè)設(shè)計(jì)要做到少而精，既要鞏固知識(shí)，又不能給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

第五，備課時(shí)教師還要考慮課堂教學(xué)要用到的教具、學(xué)具、課件。

二、教師要重視教學(xué)過(guò)程

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要拋棄教育行為上“重結(jié)果、輕過(guò)程”的功利行為。教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)探究。

(一)課前指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力

在學(xué)習(xí)上，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)要細(xì)致完整，中高年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)可以粗線(xiàn)條地以“大問(wèn)題形式”出現(xiàn)。因?yàn)槟挲g段的不同，學(xué)生的能力也不同。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，如果教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生就不知道要看什么、想什么、做什么。教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，會(huì)限制其自主性，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然，不同程度的學(xué)生自習(xí)的結(jié)果肯定不同，但在第二天的課堂教學(xué)中，這些差異都會(huì)得到彌補(bǔ)。在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”與六年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)差異見(jiàn)表1。

表1

(二)課上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生能夠參與其中

在課堂上，教師可以把學(xué)生分成四人或六人小組。上課時(shí)先讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起來(lái)整理預(yù)習(xí)作業(yè)，總結(jié)已學(xué)到的知識(shí)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充，以?xún)?yōu)帶差，初步提升自學(xué)成果。然后讓他們進(jìn)行全班交流，選擇一個(gè)組充當(dāng)“教師”的角色，來(lái)講授新知識(shí)。主講人講授完后，全班其他組的學(xué)生可以再補(bǔ)充；如果有學(xué)生向他們提出問(wèn)題，主講人要作出解答。此時(shí)如果主講人遇到了困難，講解不夠完整或者思路出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)補(bǔ)充或糾正。在這個(gè)“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”的全班交流過(guò)程中，學(xué)生深刻理解了新知識(shí)。課堂結(jié)束時(shí)，教師出示課堂練習(xí)題，設(shè)計(jì)的練習(xí)題要由易到難，由單一到綜合，有梯度。教師通過(guò)練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度和掌握情況，如果出現(xiàn)普遍性的錯(cuò)誤，教師可以馬上糾正。這種先學(xué)后教、以學(xué)定教、以練檢驗(yàn)的課堂就是高效課堂。以蘇教版六年級(jí)《數(shù)學(xué)》“分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際應(yīng)用”教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程如表2所示。

表2

(續(xù)表)

(三)課后布置一些任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的參與意識(shí)是很強(qiáng)的，他們有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求勝欲。如果教師適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，讓學(xué)生參與一些教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性都具有重大的意義。哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生參與呢？在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生最大的自信就是來(lái)自同伴的肯定。當(dāng)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生自己梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)；在課堂中，以學(xué)生講解為主，教師指導(dǎo)為輔來(lái)進(jìn)行單元整理。這樣做的好處在于學(xué)生自主復(fù)習(xí)本單元知識(shí)，歸納總結(jié)能力得到培養(yǎng)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生參與出題；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，又能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使他們感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生完成的單元小結(jié)，如圖1所示。

圖1

雙減政策落地后，一線(xiàn)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)盡快適應(yīng)新要求，加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，不斷學(xué)習(xí)，提升自我教學(xué)能力和水平?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，每個(gè)教師應(yīng)肩負(fù)起自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，成為祖國(guó)需要的人才。