融入生物科學(xué)史，提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

劉麗琴

摘要：生物學(xué)科常常被人們認(rèn)定為“理科中的文科”，其課本教材內(nèi)容和同學(xué)們所接觸中到歷史學(xué)科有些類似，各個知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)起來總會有部分“細(xì)枝末節(jié)”的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)樯飳W(xué)科的這種特殊“基因”，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥且乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)急需改變。依筆者所見，我們可以在課堂教學(xué)中適時引入生物科學(xué)史，恰當(dāng)?shù)匕芽匾胧妨系纳疃群碗y度，以此達(dá)到吸引學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們課堂參與熱情的目的，進(jìn)而有效提升和鞏固他們的科學(xué)探究素養(yǎng)。鑒于此，本文將以如何在高中生物課堂教學(xué)中融入生物科學(xué)史，提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的方法作為文章撰寫的切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述，希望對廣大生物教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物科學(xué)史;科學(xué)探究素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)常常被學(xué)生們所詬病，枯燥乏味且無聊的生物教學(xué)過程讓大多數(shù)學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都帶有一絲的“敷衍”，只要把內(nèi)容背過、相關(guān)知識點(diǎn)理清晰就算完成了生物學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)的氛圍也就因此沉悶下來。針對這個問題，作為生物教師的我們應(yīng)該積極主動的尋求轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)理念及教學(xué)方式的優(yōu)化讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的注意力及知識學(xué)習(xí)熱情得以點(diǎn)燃。依本人所見，在課堂教學(xué)中融入生物科學(xué)史是一個不錯的方法，我們可以在點(diǎn)燃課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)及提升學(xué)生的生物科學(xué)探究素養(yǎng)，達(dá)到“一舉多得”的雙贏局面，以下是筆者的淺識拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)設(shè)計

將生物科學(xué)史帶入到高中生物課堂教學(xué)中，作為教師的我們首先需要將其融入到課堂教學(xué)設(shè)計，借助“情境創(chuàng)設(shè)”的方法，為學(xué)生們打造一個容易接受的生物知識學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)他們快速進(jìn)入生物科學(xué)史的情境當(dāng)中，讓他們的注意力牢牢鎖定在教學(xué)之中。在此過程中我們需要注意兩點(diǎn)一是情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，選取他們能夠在短時間內(nèi)理解或接受的史料，帶入到教師當(dāng)中，二是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不超綱不過深讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感到輕松且滿足。

例如：在教學(xué)《遺傳與進(jìn)化》一冊相關(guān)內(nèi)容時，我在講解“色盲”病癥的原理時沒加入了英國化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓先生生平故事，以“道爾頓癥”為切入點(diǎn)激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)中我對學(xué)生們說道：同學(xué)們，你們聽說過“道爾頓癥”這個病癥嗎？隨后利用班級內(nèi)的投影儀將“道爾頓癥”四個字利用紅綠藍(lán)三個顏色進(jìn)行勾勒隨后打在了屏幕上。學(xué)生們看到后，各個都開始懷疑，并不時傳來討論的聲音大都在問“什么是道爾頓癥？”、“道爾頓不是一個化學(xué)家嗎？以他的名字來命名難道是他在醫(yī)學(xué)上也有所建樹？”、“會不會是因?yàn)樗约荷砩系昧诉@種較為罕見的病癥才用他的名字來命名呢？”聽著學(xué)生們的討論，我順勢利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備為他們播放了一個短篇名為《色盲——道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生們一看標(biāo)題都紛紛露出微笑，說道原來“原來道爾頓是一個色盲啊”我則笑著說：同學(xué)們請安靜，下面讓我們一起來探究道爾頓癥是怎樣來發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生們聽后紛紛將目光鎖定在了大屏幕中，進(jìn)行觀看，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分融洽……課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛向我咨詢本課教學(xué)的知識還有哪些故事，我向他們推薦了《論色覺》一書，讓他們在課下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

二、角色扮演，讓生物科學(xué)史走進(jìn)課堂

除了情境創(chuàng)設(shè)之外，為了讓學(xué)生們更加形象地了解生物科學(xué)史，并且發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中蘊(yùn)含的多種生物學(xué)科知識，我們可以將各種生物科學(xué)史的小故事編排成一個個課堂教學(xué)短劇本，將學(xué)生們分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的布置，讓“科學(xué)史劇”變成每堂高中生物課開始前的“開味菜”，在凝聚學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的表演過程中提出相關(guān)問題，促成學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。并且，參加表演的學(xué)生要想演出“真情實(shí)感”也會進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，這樣一來課堂教學(xué)不僅得到了優(yōu)化提升，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情也將會達(dá)到一個新的高潮。

例如：在教學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，通過我的事先安排，兩名同學(xué)在課堂當(dāng)中分別扮演沃森和克里克，參演同學(xué)根據(jù)我提供的兩位科學(xué)家的生平事跡及背景進(jìn)行了出色演出，在表演中分別提出了“什么是雙螺旋結(jié)構(gòu)？”、“這樣的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？”此類的問題，學(xué)生們在聽到問題后紛紛進(jìn)行了書本的翻閱，表演的同學(xué)則進(jìn)行詳實(shí)的解答。學(xué)生們通過觀看“科學(xué)史劇”紛紛要求參與此類活動，為了更好地進(jìn)行劇本的演繹，對課本中的科學(xué)家的生平進(jìn)行了詳實(shí)的學(xué)習(xí)，知識探究熱情在課下瞬間被點(diǎn)燃了。

總而言之，作為一名高中生物教師，我們需要將課本中所出現(xiàn)科學(xué)家的生平帶入到課堂當(dāng)中，以此激勵學(xué)生，激發(fā)他們知識探究熱情，促成他們探究素養(yǎng)的養(yǎng)成及強(qiáng)化，在優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們的全面快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)提供保障。

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