集體備課有效性研究

黃慧

摘要：“備、研、訓(xùn)三維一體平臺(tái)”是一種以集體備課的形式，集備課、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)為一體，三者相互影響、相互促進(jìn)的整合性平臺(tái)。它集“備、研、訓(xùn)”為一體，三者相互影響、相互作用，通過(guò)“研”和“訓(xùn)”來(lái)提高“備”的質(zhì)量，又通過(guò)“備”的形式來(lái)達(dá)到“研”和“訓(xùn)”的目的。這樣既解決高中生物集體備課中存在的問(wèn)題，提高備課的有效性，又促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，并最終推動(dòng)素質(zhì)教育的全面深入。

關(guān)鍵詞：備、研、訓(xùn)三維一體平臺(tái); 高中生物; ?集體備課; 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，而備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師的有效備課是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件。在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實(shí)踐證明行之有效的備課形式。南寧十中生物科目集體備課時(shí)間是每周星期二上午，集體備課活動(dòng)有同課異構(gòu)、兩校聯(lián)盟和資深教師座談會(huì)、師徒結(jié)對(duì)子的方式，幫助年輕教師備課。此外還通過(guò)青年優(yōu)質(zhì)課比賽來(lái)檢驗(yàn)備課效果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“校本研修”共享集體備課的成果。

（一）探索備課過(guò)程管理策略

1、備課要求

（1）教研組長(zhǎng)是集體備課的第一責(zé)任人和質(zhì)量把關(guān)人。

（2）集體備課嚴(yán)禁從網(wǎng)絡(luò)原搬照抄，東拼西湊。

（3）不管主備還是輔備，都必須鉆研課標(biāo)、教材、教參。

（4）主備教師要樹(shù)立高度責(zé)任心，按規(guī)定的要求和格式及時(shí)完成所備的內(nèi)容。

（5）輔備必須對(duì)主備的預(yù)案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)后方可在課堂實(shí)施。（個(gè)性設(shè)計(jì)包括旁注，知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)，教法的更換，教學(xué)片斷的增刪，教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等。）

（6）教研會(huì)由主持人組織大家就下周的主要教學(xué)內(nèi)容交流討論。主備人以課時(shí)為單位，逐一說(shuō)明自己對(duì)教材的理解、教學(xué)主要流程和具體作法、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)等。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善，主備人把大家意見(jiàn)體現(xiàn)在草案上。

（7）集體備課教研會(huì)記錄：集體課教研記錄，以主備人的集體備課草案修改記錄為依據(jù)。

（8）教研課由教研組長(zhǎng)組織好聽(tīng)課活動(dòng)，做好課后評(píng)點(diǎn)并記載。

2、備課措施

為了保證集體備課的有效落實(shí)，加強(qiáng)集體備課的管理，做到：“一超前”、“二結(jié)合”、“三落實(shí)”、“五統(tǒng)一”。

（1）“一超前”：指提前一周備下一周的課。

（2）“兩結(jié)合”：做好集體備課與教研、培訓(xùn)相結(jié)合，做到以課堂教學(xué)為教研內(nèi)容，以課堂教學(xué)運(yùn)用為培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）“三落實(shí)”：時(shí)間落實(shí)，落實(shí)教研會(huì)和教研課時(shí)間;人員落實(shí)，確定主備人和討論主持人;

（4）“五統(tǒng)一”：原則上做到統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試。

（二）完善集體備課評(píng)價(jià)體系，提高備課實(shí)效

1、評(píng)價(jià)形式

（1）自我反思評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師對(duì)自己的備課和課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的自我反思、評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆教師有意識(shí)地聚集某些事件，記述師生的反應(yīng)，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性分析，淘汰不良行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

（2）同伴合作評(píng)價(jià)。組織同組教師開(kāi)展同行合作評(píng)價(jià)，提升教師的“教育智慧”。對(duì)教材的解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的建議，提升同伴的專業(yè)能力。

（3）專家指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。發(fā)揮教學(xué)骨干、專家的作用，引領(lǐng)全校教師開(kāi)展備課與課堂教學(xué)互動(dòng)的評(píng)價(jià)研究，提高課堂教學(xué)效益。

2、評(píng)價(jià)方法

（1）對(duì)集體備課實(shí)行量化考核。學(xué)校依據(jù)考核量表，從四方面入手。①參與教研活動(dòng)，了解出勤及交流情況。②抽查教案，了解教案執(zhí)行及個(gè)性處理的情況。③聽(tīng)展示課，考核教研組的集體備課效果。④評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，考核教研組的集體備課效力。

（2）對(duì)個(gè)人備課實(shí)行細(xì)化考核。主要方式是一看二聽(tīng)三比較。一看：查看教案的個(gè)性化設(shè)計(jì)，二次備課的體現(xiàn)情況。二聽(tīng)：通過(guò)推門聽(tīng)課和參與校本教研活動(dòng)，了解教師對(duì)教材的研讀、教學(xué)方法的掌握情況。三比較：通過(guò)質(zhì)量抽測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽等形式比較教師的備課落實(shí)在課堂上的實(shí)效。

（三）搭建“備”、“研”、“訓(xùn)”三維一體集體備課平臺(tái)

1、個(gè)體主備：主備教師帶著自己的問(wèn)題，以所選課例為依托，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源及學(xué)生，針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)構(gòu)思解決方案、搜集資料。

2、集體獻(xiàn)策：主備陳述自己解決問(wèn)題的方案，全組教師共同研讀教材，集大家智慧進(jìn)行備課，備課組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，把任務(wù)進(jìn)行分工，大家互相協(xié)作，暢所欲言，提出對(duì)各種各樣問(wèn)題的看法和解決方案;分享別人的經(jīng)驗(yàn)，碰撞創(chuàng)造的火花，開(kāi)拓想象的空間。

3、個(gè)體修改：教師在集體備課后，根據(jù)學(xué)生的差異和自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行深入推敲，來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

4、反思總結(jié)：反思并不是自我檢討，而是引導(dǎo)教師自主思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。教師進(jìn)行課堂實(shí)施后，寫(xiě)出教后反思并進(jìn)行交流。教后反思要有針對(duì)性，做到言之有物，客觀實(shí)際地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)和尚存的困惑和不足，對(duì)今后的教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。由主備人對(duì)原有的教案進(jìn)行再一次地修改、完善，使教案更加實(shí)用，有效。教研組長(zhǎng)進(jìn)行收集整理，放置在校園網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到資源共享的目的。

教師置身于“自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)”的良好成長(zhǎng)環(huán)境之中，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)更多，必然將促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，能力提升。

綜上所述，本文主要探討集體備課的相關(guān)策略，目的在于張集體備課對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的支撐作用，不是構(gòu)建認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實(shí)探究，積極向上的教研氛圍，保證高中生物教學(xué)的有效性，形成對(duì)于日常教學(xué)的有效指導(dǎo)。

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