“教學(xué)做合一”，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)

盧嘉慧

摘要：教師在展開(kāi)幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候要基于“教學(xué)做合一”的思想，合理地投放并利用低結(jié)構(gòu)材料，促使幼兒提升綜合素養(yǎng)。教師要由簡(jiǎn)至繁、由多至少地漸進(jìn)投放，讓幼兒逐步提升想象和創(chuàng)新能力，還要結(jié)合問(wèn)題刪除材料，回收并重新利用材料，把握好動(dòng)態(tài)調(diào)整材料的各個(gè)機(jī)會(huì)，這些方法都基于“教學(xué)做合一”的思想展開(kāi)，有助于幼兒更好地利用低結(jié)構(gòu)材料展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”;低結(jié)構(gòu)材料;幼兒區(qū)域活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

區(qū)域活動(dòng)指的是根據(jù)幼兒發(fā)展需要和主題教育的目標(biāo)設(shè)立立體化的育人環(huán)節(jié)，充分利用各種材料，并組織幼兒參加到集體、分組、個(gè)別相互結(jié)合的活動(dòng)中，促使幼兒自主發(fā)現(xiàn)、合作交往、積極探索，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。教師要讓幼兒更充分地利用低結(jié)構(gòu)材料展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)，就要基于陶行知“教學(xué)做合一”的思想，認(rèn)識(shí)到教授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三者密切相關(guān)，要在基于生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織幼兒展開(kāi)活動(dòng)，促使其積極動(dòng)手，這樣的教學(xué)才更為有效。

一、梯級(jí)而上，凸顯漸進(jìn)過(guò)程

（一）種類(lèi)由簡(jiǎn)至繁，激活情節(jié)想象

陶行知認(rèn)為，要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)習(xí)者。其實(shí)在幼兒教學(xué)中也是如此，由于幼兒的能力和基礎(chǔ)都有所不同，所以教師要避免直接灌輸相關(guān)知識(shí)，而要結(jié)合幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)逐步提升難度，在區(qū)域活動(dòng)中投放低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候也是如此，要根據(jù)難易程度由簡(jiǎn)至繁逐漸提高，這樣幼兒就能根據(jù)實(shí)際情節(jié)展開(kāi)想象，更好地展開(kāi)活動(dòng)。

在引導(dǎo)幼兒參加“我的廚房”主題活動(dòng)的時(shí)候，教師按照難度逐步提供簡(jiǎn)單到復(fù)雜的材料，并引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，自主融入生活中的情節(jié)，展開(kāi)創(chuàng)造。首先給幼兒提供簡(jiǎn)單的橡皮泥等材料，引導(dǎo)幼兒將它們捏成不同的形狀，然后當(dāng)成菜品陳列在小盤(pán)子里，用來(lái)招待客人。此后再引導(dǎo)幼兒思考：“大家覺(jué)得還有哪些物品也能當(dāng)成食材使用呢？”教師結(jié)合幼兒的想象給其提供了各種繁復(fù)的低結(jié)構(gòu)材料，并引導(dǎo)將自己的想象融入實(shí)踐操作。

按照種類(lèi)由簡(jiǎn)至繁地階梯式投放低結(jié)構(gòu)材料有助于在貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上刺激其主動(dòng)思考，這樣就體現(xiàn)出了“在做上教，在做上學(xué)”的特點(diǎn)。

（二）數(shù)量由多至少，激活創(chuàng)新意識(shí)

要體現(xiàn)出“在做上教，在做上學(xué)”，教師還要由多至少地提供低結(jié)構(gòu)材料，這樣幼兒就能有更多思考，探究如何能用其他材料代替缺失的那部分材料，這樣幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐步得到提升。

在組織幼兒參加“我的小院子”主題活動(dòng)時(shí)，教師首先給幼兒提供了大量材料，包括各種積木和大量低結(jié)構(gòu)材料。但是教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒都喜歡直接使用積木，很少使用其他材料。于是教師就指導(dǎo)幼兒將注意力放到更多低結(jié)構(gòu)材料上。

二、動(dòng)態(tài)調(diào)整，捕捉生成契機(jī)

（一）增刪材料，出現(xiàn)問(wèn)題情境

學(xué)者陶行知認(rèn)為要解放幼兒的雙手，讓他們有動(dòng)手機(jī)會(huì)，還要解放其雙眼、嘴巴、解放其時(shí)空，這種教學(xué)思想意味著教師要給幼兒更大的自由，讓他們充分展開(kāi)自主活動(dòng)。在組織幼兒參加美術(shù)類(lèi)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師一開(kāi)始先給幼兒提供普通的顏料、畫(huà)筆等材料，然后隨著幼兒的活動(dòng)不斷深入，增加其他的材料，并設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)其思考。幼兒結(jié)合其他低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行思考，認(rèn)為可以將紅色的紙片剪成相應(yīng)的大小，粘貼在上面。這樣教師便結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生成契機(jī)，促使幼兒結(jié)合各種實(shí)際問(wèn)題思考了解決方案。

（二）材料回歸，衍生新的價(jià)值

由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著實(shí)踐活動(dòng)和生活而變化，所以在一段時(shí)間后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些低結(jié)構(gòu)材料有別的用途。在組織幼兒參加自主建構(gòu)類(lèi)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有幼兒發(fā)現(xiàn)可以用紙盒子代替長(zhǎng)方形的積木，用來(lái)搭建房子。在一段時(shí)間后，教師組織幼兒參加“交通規(guī)則知多少”區(qū)域活動(dòng)，展示了一些玩具汽車(chē)，并給幼兒介紹了各種交通規(guī)則，此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，將紙盒子再次引入到活動(dòng)中。幼兒選擇長(zhǎng)條形的紙盒子，并在下面添加紙輪子，制作成了公交車(chē)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再次展開(kāi)“交通規(guī)則知多少”活動(dòng)，幼兒的參與興趣就變得更加濃厚。

教師要組織幼兒展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己以前如何使用材料，現(xiàn)在又有了哪些不同的想法。在和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流后，幼兒會(huì)得到啟迪，他們能更好地發(fā)現(xiàn)各種材料隱含的新價(jià)值。

三、深度觀察，優(yōu)化支持行為

（一）隱性介紹，避免思維定勢(shì)

陶行知“教學(xué)做合一”思想認(rèn)為要在“勞力上勞心”，教師要在組織幼兒參加實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其展開(kāi)思考，讓他們?cè)趧?dòng)手的同時(shí)也提升思維能力。由于幼兒的思維能力不強(qiáng)，所以教師要在組織其參加區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候觀察其行為，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒不了解某些材料的用途或思維陷入僵局時(shí)，教師就可以采用互動(dòng)交流等方法進(jìn)行隱性指導(dǎo)，避免其思想入思維定勢(shì)。

教師組織幼兒利用各種低結(jié)構(gòu)材料制作“漂亮的小娃娃”，并展開(kāi)交流討論。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒的思維陷入了僵局，他們認(rèn)為娃娃的腦袋一定要用圓球來(lái)制作，于是大家一起爭(zhēng)搶圓球。教師利用這個(gè)契機(jī)對(duì)其進(jìn)行隱性介紹：“用其他的材料，是否也能制作出娃娃的腦袋呢？有些材料的形狀能發(fā)生改變，你能將它們找出來(lái)嗎？”教師沒(méi)有明確指出用什么材料進(jìn)行替代，但是卻給了幼兒一定的啟迪。教師可以讓幼兒通過(guò)觀察材料、角色扮演等方式關(guān)注各種材料，并思考如何能靈活運(yùn)用。這樣就能他們的思維更具有創(chuàng)造性，避免陷入思維定勢(shì)。

（二）主題交流，拓展思維空間

教師在觀察幼兒的活動(dòng)情況后，還可以根據(jù)他們的思維狀況組織其參加主題交流的互動(dòng)。這樣幼兒能?chē)@某些主題思考選擇何種活動(dòng)材料，如何展現(xiàn)出創(chuàng)意。

由于不少低結(jié)構(gòu)材料實(shí)際上都是生活中的廢舊物品，所以教師組織幼兒結(jié)合“環(huán)?！边@個(gè)主題展開(kāi)交流活動(dòng)。因?yàn)橛辛烁鞣N生活廢舊物品的加入，所以能讓“環(huán)?！边@樣的主題也變得貼近幼兒的生活，促使他們拓展思維空間。

在幼兒教學(xué)中教師要基于陶行知“教學(xué)做合一”思想，在區(qū)域活動(dòng)中合理引入各種低結(jié)構(gòu)材料。這樣能促使幼兒關(guān)注生活，結(jié)合生活主題展開(kāi)各種動(dòng)手活動(dòng)，在合作分享的過(guò)程中展開(kāi)社會(huì)性互動(dòng)，并提升自己的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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