小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)要點探討

謝躍明

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是其中十分重要的組成部分，也是小學(xué)生在日后開展其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的教育中占有十分關(guān)鍵的地位，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)中，為幫助小學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，掌握更多的識字技巧，增強漢字儲備量，教師就需要對小學(xué)語文識字教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，添加更多情境化的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文將對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)要點進行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);要點

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言

小學(xué)階段的識字教學(xué)是小學(xué)生系統(tǒng)識字的黃金時期，小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多的漢字有助于為小學(xué)生日后開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。中國的漢字?jǐn)?shù)量很多，讀音、字形和使用方式都各具特點，且漢字的復(fù)雜構(gòu)成也導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見了許多的問題。所以在日常的小學(xué)語文教學(xué)中教師可以，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時的趣味性，減小小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)時的困難，進而使小學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用生活化情境教學(xué)模式

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，為提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，這樣方式貼合小學(xué)生的生活，容易激發(fā)小學(xué)生的共鳴，一方面使小學(xué)生更愿意主動參與到漢字的學(xué)習(xí)中來，鍛煉小學(xué)生將學(xué)習(xí)的漢字知識運用到日常生活中的能力;另一方面也能為小學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，幫助小學(xué)生更深入的理解和記憶漢字。

例如，教師在講解《落花生》這一節(jié)課時，為指導(dǎo)小學(xué)生對“花生”這兩個字進行學(xué)習(xí)和記憶時，可以在課堂上為學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，提供一些小學(xué)生在生活中常見的花生實物來引導(dǎo)教學(xué)，使小學(xué)生可以結(jié)合實物進行漢字學(xué)習(xí)，并為有效提高課堂的趣味性，使小學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中來。另外，教師可以在課前以花生為主題在課前為小學(xué)生設(shè)置幾則謎語，如“白胖孩，做沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫。”“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子?！钡萚1]，這樣的模式更符合小學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，是小學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對漢字的理解和記憶。小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，使用合適的生活道具，能有效增加課堂的趣味性，使小學(xué)生更好的感受學(xué)習(xí)漢字的趣味性，體會象形文字的獨特特點，進而更好的掌握和理解漢字。

二、在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用信息化情境教學(xué)模式

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息化多媒體教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，掌握科學(xué)的信息技術(shù)手段和方法，教師在識字教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境，發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，不僅能增加學(xué)生對漢字的理解和記憶，還拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的漢字儲備量，同時也能豐富趣味識字教學(xué)的措施，提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

例如，教師在講解《楓橋夜泊》這節(jié)課的時候，教師可以結(jié)合這首古詩的意境和情境，利用信息化多媒體教學(xué)模式來為這首古詩的內(nèi)容制作相應(yīng)的課件、動畫及配樂，創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境，提升小學(xué)生的課堂參與度，在小學(xué)生對這節(jié)課有了初步的了解之后，在引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)古詩進行背誦和默寫，并選擇不同的學(xué)生將自己背誦的古詩在交互式白板上進行默寫，教師針對小學(xué)生容易出現(xiàn)錯字的地方進行著重的講解，并針對小學(xué)生在進行默寫時出現(xiàn)的筆順不正確、握筆姿勢不規(guī)范等問題及進行及時的調(diào)整，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?；蛘咴诮處熤v解《我愛你，漢字》這節(jié)課中，為幫助小學(xué)生更好的理解漢字及掌握漢字，增加對漢字的喜愛，教師就可以在課前搜集一些關(guān)于漢字的資料，并借助信息化多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生播放一些有關(guān)于漢字起源及發(fā)展歷史的視頻短片，提高小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生了解到中國的漢字文化博大精深，我國的漢字包含著許多種類的文字形式，以“李”字、“明”字、“章”字及“吳”字為例，教師可以在課件中將這四個字進行拆分，“李”可以拆分為“木”和“子”、“明”字可以拆分為“日”和“月”、“吳”可以拆分為“口”和“天”，“章”字可以拆分為“立”和“早”，那么此時教師就可以向小學(xué)生進行提問：“這拆分出來的這些字可以重新組合成哪些字呢？”小學(xué)生經(jīng)過思考并經(jīng)過教師的指導(dǎo)，可以得出“木”和“口”可以重新組合成一個新的漢字“杏”，“日”和“立”可以重新組合成一個新的漢字“昱”等[2]，這樣的教學(xué)模式不僅能有效提升小學(xué)生的課堂參與積極性，開發(fā)小學(xué)生的智力，拓展小學(xué)生的思維，還能增加小學(xué)生對漢字的熱愛和理解，豐富自身的漢字儲備量。

三、在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用游戲化情境教學(xué)模式

處于小學(xué)階段的學(xué)生，天性貪玩好動，所以對日常的生活和學(xué)習(xí)中對游戲更為感興趣，所以教師就可以針對小學(xué)生之一特點，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用游戲化情境教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的思維。例如教師在課堂中應(yīng)用開火車、玩字卡、摘果子等小學(xué)生耳熟能詳游戲，能夠使小學(xué)生在互動游戲中更好地完成漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師講解《威尼斯的小艇》這節(jié)課時，因為這節(jié)課的生僻字較多，教師就可以利用“玩字卡”這個游戲進行漢字教學(xué)，在課前指導(dǎo)小學(xué)生通讀全文，并與同桌組成學(xué)習(xí)小組，利用文章中的漢字，同桌互相出字卡，讀出相對漢字，另外一方找出能組成一個新漢字的字。或者利用“開火車”這個游戲，每位小學(xué)生都對教師舉起的偏旁部首，想出不同漢字，且僅可以使用文章中出現(xiàn)的漢字，如果哪位同學(xué)想不出來中斷游戲，就會受到相應(yīng)的表演才藝的懲罰。這樣的教學(xué)措施利用其競爭性能有效激發(fā)小學(xué)生將更多地漢字進行記憶和運用。

結(jié)語

綜上所述，情境化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提升教學(xué)課堂的趣味性，營造和諧愉快的教學(xué)氛圍，這樣的模式符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，也能更好地引導(dǎo)小學(xué)生參與到課堂中來，將教材中的漢字進行掌握和記憶，提升自己的學(xué)習(xí)效率，在此過程，教師也要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理使用情境化教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，進而提升小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻

[1] 楊猛. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探討[J]. 課外語文（教研版）， 2019， 000（006）：54，196.

[2] 馬曉艷. 關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（005）：238.