基于新課程背景下初中英語寫作能力的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

何雅珊

摘要：在初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生展開寫作能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成良好的英語核心素養(yǎng)。在新課程改革的大背景之下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的寫作教學(xué)理念，拓寬寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的渠道，利用良好的寫作教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，最終有效地提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課程;初中英語;寫作能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

寫作是組成小學(xué)英語教育體系的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是新課程改革教學(xué)背景之下，給予小學(xué)英語教師的新型教學(xué)任務(wù)。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的英語寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富的英語知識(shí)內(nèi)容，積累更多的英語寫作技巧。接下來，本文將圍繞初中階段學(xué)生的寫作能力展開探討。

一、初中英語寫作能力現(xiàn)狀

（一）詞匯和語法的錯(cuò)誤較多

詞匯和語法是構(gòu)成英語作文的基本單位，如果學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中出現(xiàn)詞匯的拼寫錯(cuò)誤以及語法的使用錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致整篇文章的準(zhǔn)確性和可讀性大幅度降低。從目前的實(shí)際情況來看，語法、詞匯的錯(cuò)誤是初中生的英語作文中非常普遍的一種存在。比如，“Can you tell me how to learn English？”是正確的寫法，有的學(xué)生會(huì)寫成“to learns”，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“to”這個(gè)介詞的用法理解有誤。這些都是學(xué)生在寫作過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，英語教師必須要針對(duì)性地展開糾正教學(xué)。

（二）母語干擾嚴(yán)重

很多學(xué)生因?yàn)槿狈φZ感也沒有養(yǎng)成良好的英語思維，所以他們?cè)趯懽鞯倪^程當(dāng)中會(huì)將漢語思維帶入其中，出現(xiàn)漢語化的英語表達(dá)。比如說，學(xué)生不知道如何翻譯“人山人?！边@個(gè)詞匯，就用自己的漢語思維創(chuàng)造出“People Mountain People Sea”，讓人啼笑皆非。有的學(xué)生會(huì)將“好久不見”翻譯為“Long time no see”，這也是一種英語漢化的表現(xiàn)。還有的學(xué)生會(huì)畫蛇添足將“每天晚上”翻譯為“every day night”。這些種種都體現(xiàn)出學(xué)生的英語思維欠缺，語言表達(dá)能力存在問題。

（三）缺乏語篇意識(shí)

缺乏語篇意識(shí)指的是初中階段的學(xué)生在寫作的過程中沒有將句子與句子之間、段落與段落之間良好的連接在一起，使得整篇文章缺乏連貫性，主旨突出不明顯，文章也沒有深度。在進(jìn)行寫作之前學(xué)生也沒有對(duì)寫作的構(gòu)思、主題進(jìn)行宏觀的把控，有限的英語知識(shí)致使他們無法寫出自己的真實(shí)想法。在進(jìn)行寫作時(shí)由于寫作思路不清晰，使得寫作成為了單純的句子拼湊，最終導(dǎo)致所寫的文章句子零亂、生硬。

二、出現(xiàn)問題的原因透析

第一，英語教師是學(xué)生英語活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以說學(xué)生的英語寫作能力和英語教師之間存在著非常大的聯(lián)系，教師所設(shè)計(jì)的英語寫作教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量低下，就會(huì)使得學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

第二，學(xué)生對(duì)于英語寫作缺乏正確的寫作觀念，是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力低下的非常重要的原因之一。學(xué)生在寫作時(shí)沒有感受到寫作為自己帶來的積極情感體驗(yàn)，也沒有領(lǐng)悟到寫作的精髓，只是將寫作視為是完成教師去布置的任務(wù)、應(yīng)付考試的任務(wù)。如果不糾正學(xué)生的觀念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法提升。

三、在新課程背景下初中英語寫作教學(xué)的可行性策略

（一）幫助學(xué)生積累英語詞匯

詞匯是英語寫作的基本構(gòu)成單位，如果學(xué)生不具備良好的詞匯量，那么即使學(xué)生有再好的寫作技巧，有再多的寫作思路，也無法獲得寫作能力的提升。所以要想提升學(xué)生的寫作能力，首先要幫助學(xué)生積累豐富的英語詞匯量，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能脫離有限的英語詞匯量對(duì)自己寫作的限制，寫出來的完整也會(huì)更加完整，提升文章的可讀性。對(duì)學(xué)生展開詞匯訓(xùn)練的方式有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授的詞匯類型的不同為學(xué)生選擇不同的詞匯教學(xué)模式，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式為學(xué)生展開主題詞匯的教學(xué)，說初中英語的詞匯比較復(fù)雜，但是詞匯與詞匯之間有著非常密切的聯(lián)系，而且有規(guī)律可循。主題相同的詞匯的某種性質(zhì)也會(huì)相同，并且代表著某一范圍和領(lǐng)域。將數(shù)量龐大的英語詞匯按照主題的不同進(jìn)行劃分，再利用思維導(dǎo)圖展開主題英語詞匯的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從點(diǎn)狀到面狀轉(zhuǎn)變，并形成巨大的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。比如說，教師可以為學(xué)生展開以“交通”為主題的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行記憶的聯(lián)想，從人、事、物、動(dòng)作等多個(gè)層面進(jìn)行英語詞匯的整合，幫助學(xué)生在腦海中編制一幅關(guān)于詞匯的網(wǎng)絡(luò)圖，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。這樣的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供新型的詞匯學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)更加的高效，提高學(xué)生記憶英語詞匯的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)段能力

對(duì)學(xué)生展開構(gòu)段能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生的文章更加有層次感和完整性，也能夠使得學(xué)生的文章主題更加的鮮明、突出。在展開具體的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞與品味教材當(dāng)中所收錄的文本，要求注重去觀察文本段落之間的銜接與轉(zhuǎn)折，并積累銜接詞，如So that， since， in fact， for example等等。將這些詞匯巧妙地運(yùn)用到寫作當(dāng)中會(huì)大幅度提升學(xué)生文章的可讀性，同時(shí)也能夠使學(xué)生的寫作能力得到有效地增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力

教師應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生展開良好的寫作訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生了解到不同的寫作目的所對(duì)應(yīng)的寫作題材和寫作技巧，并分類對(duì)學(xué)生展開有效地引導(dǎo)，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)閱讀文本展開細(xì)致的分析，以此讓學(xué)生掌握更多類型的寫作框架和寫作思路。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的實(shí)踐寫作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去閱讀優(yōu)秀的文章，在閱讀的過程中記憶關(guān)鍵句子，并按照文本的結(jié)構(gòu)展開模仿寫作，利用這樣的方式不斷提升學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)：

一言以蔽之，寫作能夠促進(jìn)學(xué)生思維的良好發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用良好的寫作教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)設(shè)出一條最適合小學(xué)階段學(xué)生的英語寫作有效教學(xué)路徑，使學(xué)生在英語寫作的學(xué)習(xí)中獲得良好的思維鍛煉，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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