淺析“中國元素”融入外語課堂課前展示的價值與策略

嚴明貴

（臺州學院 外國語學院，浙江 臺州 317000）

課堂展示（Presentation）是美國課堂教學中普遍使用的一種教學手段，是指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節(jié)的教學實踐活動[1]，它是社會構(gòu)建主義教學理念下的產(chǎn)物，其流程為學生自己選擇課題(project)，收集資料進行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學們展示（presentation），然后其他同學就展示者所談的課題展開討論（seminar），即PPS教學法[2]。課堂展示按內(nèi)容可分為自由課題展示和指定課題展示，按形式可分為個人展示和小組展示，也可以是以上各種展示的綜合。

課前展示（值日報告）可以說是課堂展示的一種或者一部分。課前展示指的是學生以個人或小組的形式在課堂上講解某一話題或教材中某一章節(jié)內(nèi)容（任務）的師生共同參與的教學實踐活動[3]。課前展示在內(nèi)容形式上靈活多樣，學生可根據(jù)自己需要自主選擇話題、收集整理資料進行研究，并將自己的研究成果在教師正式授課前的幾分鐘（一般3-5分鐘）通過陳述、報告和演示向全體同學呈現(xiàn)。時間允許的話，學生可以就所展示話題進行討論，教師就所展示話題進行提問和點評。因此，課前展示既是課堂教學的重要組成部分，也是學生學以致用的實踐途徑之一，它在外語課堂中廣泛存在。

一、課前展示研究的回顧和思考

國內(nèi)學者對課前展示做過許多研究。陳建剛指出“英語課前值日報告”是“課堂教學不可分割的有機組成部分”[4]，其形式多樣，學生可以“通過如對話、講故事、短劇表演、演講、唱英文歌曲、給電影片段配音等形式向全體同學作英文展示”[5]144。作為外語課堂教學的重要組成部分，課前展示對學生的各項英語技能具有一定的促進作用。它不僅能“提高學生對口語教學的興趣，增強學生的口語表達能力”[6]，而且“鍛煉和拓展了學生的綜合語言運用能力，因此增強了學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學生的審美能力[5]144”（郭良英）。劉元秀[7]82在Deci & Ryan的“自我決定”動機理論基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查方式，考察學習動機與“值日報告”效果的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)只要找到學生無學習動機、學習動機不足的原因，并給予他們以正確的引導，總體上“值日報告”是一種利大于弊的課前熱身活動，應該繼續(xù)提倡。另外，郭良英提到，課前展示活動的有效評價必須采取多種途徑，多種形式，同時要注重評價的針對性、實效性和評價語言的藝術(shù)性[8]。歐國芳[9]闡述了課前展示活動是許多教師采用的課堂教學活動之一，其有效性和可行性毋庸置疑，但在實施過程中，課前展示在形式及內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，流于形式。另外，聽眾不能很好地理解展示的內(nèi)容也是課堂展示中存在的諸多問題之一[10]106?？梢?，傳統(tǒng)課前展示需在內(nèi)容上進行創(chuàng)新和開發(fā)，有助聽眾的接受和理解。

美國柏克利加州大學的Kramsch教授指出，文化是語言教學中必不可少的一部分，在外語教學中除了語言知識外，還要適時、適當、適度地導入本國文化和目標語文化，文化教學應該滲透到外語教學的整個過程[11]。但在實際課堂教學中，外語教師往往注重西方（外國）文化的輸入而忽視了母語文化在外語教學中的地位。作為課堂教學的一個重要部分，課前展示中融入“中國元素”是一種新的嘗試，它在一定程度上可以達到立德樹人、提升文化自信的教育目標。

二、“中國元素”在課前展示中的滲透和融合

作為外語課堂教學中不可分割的有機組成部分，課前展示具有它的有效性和可行性。任課教師在開學伊始介紹課前展示的總體安排，解釋課前展示流程（見圖1），使學生對課前展示的總體安排有所了解，做到心中有數(shù)，遵循計劃。班級每一位學生都有機會上臺展示自我。

圖1 課前展示流程圖

課前展示中的材料選擇十分重要，它是學生能否較好完成課前展示的重要前提，也是聽眾能否接受和理解的重要保證。好的選題能夠讓課前展示者得到有效鍛煉，讓臺下聽講同學“聽有所得”?！爸袊亍笨梢猿蔀檎n前展示的選題之一。

課前展示者和聽者都熟悉“中國元素”，至少有所了解。一般來說，凡是被大多數(shù)中國人（包括海外華人）認同的、凝結(jié)著華夏民族傳統(tǒng)文化精神，并體現(xiàn)國家尊嚴和民族利益的形象、符號或風俗習慣，均可被視為“中國元素”?！爸袊亍毙纬捎谥腥A民族融合、演化與發(fā)展的過程中，由中國人創(chuàng)造和傳承，并反映中國人文精神和民俗心理，是具有中國特質(zhì)的文化成果。它包括有形的物質(zhì)符號和無形的精神內(nèi)容，即物質(zhì)文化元素和精神文化元素?！爸袊亍斌w現(xiàn)在漢語語言的各個方面及社會生活的各個領(lǐng)域，它對提高中華民族文化軟實力具有重要意義[12]53。課前展示中融合“中國元素”可以讓聽者更感興趣且富有挑戰(zhàn)性，讓展示者更有資源且易于把握。

課前展示者可借助互聯(lián)網(wǎng)，翻閱相關(guān)書籍或資料，收集和整理與“中國元素”相關(guān)的碎片化知識。我們可以鼓勵學生嘗試將“中國元素”分類?！爸袊亍鄙婕肮?jié)日風俗、文學哲學、服裝飲食、建筑歷史和文體藝術(shù)等方方面面。在課前展示中，展示者可以結(jié)合課程或教材內(nèi)容講述傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等。通過講述中國傳統(tǒng)故事，如愚公移山、司馬光砸缸和夸父追日等傳播中國精神。傳統(tǒng)美食（地方美食）的介紹可以豐富學習者的飲食文化。在哲學方面，儒學、老莊等哲學思想值得學習和思考。京劇、書法、繪畫和太極拳等知識的整理可以擴充自己的知識面。介紹歷史名勝（地方名勝），如長城、故宮等可以讓大家更加明白中國的歷史發(fā)展進程。中國東西南北中的婚俗文化也可以是課前展示的內(nèi)容選擇。

當然，“中國元素”也不全等同于中國傳統(tǒng)文化，還包括中國現(xiàn)代文化。

三、課前展示中融入“中國元素”的價值所在

從內(nèi)容選擇和展示過程來看，課前展示可促進學生素質(zhì)的全方位鍛煉和提高，尤其是在口語表達和邏輯思維方面。昂蘇爾·瑪阿里曾經(jīng)說過，“聽人說話的過程，也是學習的過程”。倡導課前展示中的高效傾聽不僅讓展示者努力做到高效表達，有話題可說，做到說明白、說清楚，而且讓聽者能全身心投入，積極傾聽，目的是能聽見、聽清楚、聽明白。

（一）促進展示者有提高，保證參聽者有收獲

“中國元素”相關(guān)內(nèi)容既貼近學生的生活，又為學生了解，因此便于說者和聽者接受。課前展示者通過閱讀涉及“中國元素”的漢語或外語材料，撰寫展示報告（借助PPT），上臺展示，在翻譯、篇章組織和口語表達等能力上都有所提高。中國文化在語言學習中滲透，可以發(fā)揮更大的正遷移作用[13]。

高一虹[14]根據(jù)人本主義心理學家弗洛姆（BrichFmmm）的“生產(chǎn)性人格”理論，通過對52名中國外語教師和研究人員的實驗提出了“生產(chǎn)性外語學習”的概念并加以闡釋：在目的語學習的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進；學習者自身的潛能得以充分發(fā)揮。在生產(chǎn)性外語學習中，母語和母語文化起著積極的作用。英語界眾多泰斗如傅雷、錢鐘書、季羨林、許淵沖、王佐良、許國璋、王宗炎等都是通今博古、在中國語言文化方面有極高的造詣。

在課前展示的準備和訓練階段，學生通過閱讀相關(guān)材料提高自己的語言能力。林語堂先生的《京華煙云》（Moment in Peking）和《吾國吾民》（My Country and My People）、丁往道先生的《中國文化掠影》（Limpses of Chinese Culture）等，都是用英語介紹中國文化的典范，都是學生學習中國文化的最佳選擇。

課前展示中也可以進行中西文化的對比介紹。外語學習者只有通過中西文化對比，才能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的共性和個性，從而培養(yǎng)其對文化差異的敏感性。而要對比并發(fā)現(xiàn)兩種文化間的異同，學習者就必須對兩種文化都有所了解，否則跨文化交際能力也就無從談起。因此，英語學習者必須提高自身的中國文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的母語交際能力，從而提高其英語交際能力[15]79。課前展示中融入“中國元素”可以達到此目的。

（二）拓展口語鍛煉資料，樹立中國文化自信

恩格斯曾經(jīng)說過，“只有將母語同其他語言對比時，你才能真正懂得所學的語言”。因此，課前展示中融入“中國元素”可以一舉兩得，既可以豐富和拓展課前展示的內(nèi)容，也幫助學生樹立中國文化自信。

語言與文化的鏡像關(guān)系表明民族文化都要反映到該民族的語言當中，每一種與眾不同的語言變體都依賴其獨特文化而存在，成功的、平等的跨文化交際必須順利跨越語言文化差異。中國本土化的特色英語具有充分的可理解性和交際功能，它在全球范圍內(nèi)弘揚中國特色文化起著不可替代的重要作用。融合中國元素的特色英語能將中國特有的文化事物、思想意識通過音譯、直譯等方式傳達給世界，同時保留中國文化的蘊涵與中國語言特色，在中西文化交流中彰顯中華民族文化個性，充分展示其良好的功能和作用[12]55。

“中國文化失語癥”最早由南京大學的從叢教授在《“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷》一文中提出。他指出，中國的許多中青年學者雖有比較高水準的英語，但在與外國語交往過程中，卻始終顯示不出來自古文化大國的學者所應具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格[16]。例如，許多大學生能夠流利地說出很多西方文化中的節(jié)日及其來源、內(nèi)容和慶祝形式等，但他們卻很少能流利地介紹具有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日[12]102，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等，可它們也都是中國文化的重要組成部分。學生在用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中存在一定難度在一定程度上反映出“中國學生對中國文化的認知程度偏低，對母語文化的了解不容樂觀”[15]78這一問題。

課前展示中融入“中國元素”有助外語學習，更促進弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使廣大青年學生堅定文化自信，推動中華和世界文化共同發(fā)展。

（三）融中國元素入課堂，推課程思政出效果

習近平在2018年9月10日的全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

課前展示也是一種推動課程思政的重要途徑。通過課前展示，學生親自參與問題的探究，潛能得到開發(fā)，可持續(xù)能力得到發(fā)展，政治鑒別力增強，從而實現(xiàn)思想政治教育預期目標，讓學生從傳統(tǒng)的文化成績優(yōu)越向能力卓越發(fā)展。因此，課前展示作為課程思政的一部分是一種有效的教學方式。當然，任課教師在開展課前展示這項教學活動的過程中，要提高指導力度，確保課堂的嚴肅性、科學性、政治性，確保課程思政收到良好效果。

四、應注意的問題

課前展示作為常規(guī)性課堂教學活動有必要完善其監(jiān)督機制，任課教師需加強課前指導和課堂監(jiān)督。學生的聽講質(zhì)量取決于展示學生的話題選擇和展示水平。在課堂教學中開展課前展示且融入“中國元素”需注意以下幾點。

（一）營造良好的課前展示環(huán)境，保證課前展示“有序開展”

教學環(huán)境對于教學效果的重要性不言而喻。在課前展示過程中，教師需維持良好的教學秩序，保持教室安靜，確保上臺的同學能順利完成課前展示。對于全班同學來說，人人都是說者，人人也是聽者。說者和聽者的角色互換，學生需學會相互尊重。說者通過說的內(nèi)容質(zhì)量、講的技巧手段來體現(xiàn)對聽者的尊重。聽者可以通過眼神交流、認真聽講、點頭微笑等對展示者表示支持。

（二）做好課前展示的輔導工作，保證課前展示“值得一聽”

要使課前展示不成為走過場、應付了事的教學活動，我們必須考慮展示內(nèi)容的知識性和趣味性，同時要控制好課前展示的時間和節(jié)奏，關(guān)鍵是不能浪費廣大聽講學生的寶貴時間。教師課前可通過電話、微信和QQ等跟展示者進行溝通交流，及時解決有關(guān)問題。對于展示者來說，需思考自己在課前展示中要講什么，為什么要這么講，如何講等關(guān)鍵問題。對聽講學生來說：“是什么”層面的問題只能短暫吸引注意力；“為什么”才能引起進一步的思考，否則聽者會出現(xiàn)思維上的放松，出現(xiàn)走神和注意力不集中的現(xiàn)象，進而浪費寶貴的課堂時間；“如何講”則在一定程度體現(xiàn)了課前展示的技巧性。另外，我們有必要或可嘗試進行課前展示的視頻錄像，因為展示者在視頻錄像這一要求的督促下勢必會認真準備、反復演練，以求達到最好的展示效果。

（三）完善課前展示的評價標準，保證課前展示“有的放矢”

制定科學合理的評價體系是確保課前展示效果的關(guān)鍵，以便教師對學生課前展示中的整個環(huán)節(jié)進行控制、考評和反饋?！墩n前展示評價表》（表1）[17]的制定在一定程度上體現(xiàn)了評價的科學性、客觀性和實踐性。師生可以對照《課前展示評價表》共同完成課前展示的評價考核。例如，我們可以明確課前展示成績中師生打分成績各占50%，課前展示成績占學生平時成績的5%。班級有專人做好過程記載，也可同步錄像，以保障展示學生成績的真實和有效。

表1 課前展示自我評價表

時間把握準確 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆表情自然、儀表大方 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆表達流暢，無停頓，語速適中 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

（四）整合課前展示和授課內(nèi)容，保證課前展示“一舉多得”

一般教師認為，課前展示和課程內(nèi)容相互獨立，并不關(guān)聯(lián)。實際上，課前展示和課程內(nèi)容可以做到相互依存，環(huán)環(huán)相扣。學期伊始，任課教師就應規(guī)劃針對整個學期學生的課前展示內(nèi)容。教師通過選題輔導對整個學期的課前展示選題有所了解，且在此基礎(chǔ)上整體規(guī)劃和初步整合授課內(nèi)容和課前展示，使兩者做到自然銜接；學生在準備課前展示的同時也預習了將要學習的內(nèi)容，對中國的歷史文學、風土人情、政治制度和教育體系等都有所了解：這就給中國文化的滲透提供了先決條件。外語教師可以幫助學生選擇中英文對照的有關(guān)中國民俗（中國故事、中國建筑、中國哲學等）的讀本，要求學生利用課余時間自學相關(guān)內(nèi)容，且著重閱讀和學習與教材內(nèi)容相聯(lián)系的內(nèi)容。如，我們在講到西方婚俗的話題時，就可以要求學生用英文將我國傳統(tǒng)文化中婦女的社會地位和社會角色、中國婚俗等知識在課前展示中呈現(xiàn)給同學。在跨文化交流中，學生們用英語介紹我們的中國文化能提高包括文化素養(yǎng)和交際能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

另外，教師可就課前展示內(nèi)容對臺上的展示者和臺下的聽講者進行提問和點評。提問不僅能檢查學生的課前展示準備情況，也能提高聽講學生的注意力。提問可以由教師針對課前展示內(nèi)容事先準備，也可以現(xiàn)場生成。教師的點評和引導內(nèi)容貴精不貴多，既要讓展示者明白自己展示中的優(yōu)與劣，也要讓聽講同學在聽的基礎(chǔ)上有所延伸。簡明扼要、恰到好處的點評可以讓課堂自然過渡到授課內(nèi)容。

課前展示歸根到底是一項課堂教學活動，因此它需要相關(guān)任課教師深入思考、精心設(shè)計、盡心指導和嚴格監(jiān)控。在課堂展示活動中，學生們將課內(nèi)知識和生活經(jīng)歷與“中國元素”相結(jié)合，扮演著研究者和教師的雙重角色，從而由被動的聽眾轉(zhuǎn)化為積極的參與者，因此課堂展示不僅可以調(diào)動學生的知識儲備，而且可以把他個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗與所學的內(nèi)容做一個很好的整合[2]49。另外，課前展示中學生通過資料搜集、內(nèi)容討論也鍛煉了自主學習能力。當然，課前展示的最終受益者不僅僅是學生群體，教師在課前展示活動的組織過程中也得到一定的提高，更是一種能力的自我拓展。

中國文化博大精深，但學校教學卻會受學時所限，這無疑給教師和學生的教授和學習中國文化知識及其英語表達帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。為此，高校外語教師和學生除利用正常的課堂時間在學校學習中國文化及其英語表達外，還需利用業(yè)余時間長期積累，留心習得，以更好地掌握、習得中國文化，更好地提高運用所學語言來宣傳、弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力[18]46。

總之，課前展示中融入“中國元素”不僅可以提高學生英語口頭表達和邏輯思維能力，也能增強和鞏固學生的中國文化輸入，為緩解“中國文化失語癥”開辟了一條可操作、易實踐且行之有效的新路徑。