基于BIM技術(shù)與云班課平臺(tái)的建筑類課程混合式教學(xué)融合與創(chuàng)新
——以建筑裝飾構(gòu)造課程為例

吳佳南

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡(jiǎn)稱BIM）是近些年來(lái)出現(xiàn)在建筑業(yè)最重要的信息化技術(shù)，建筑信息化產(chǎn)業(yè)呼喚更多的BIM技術(shù)人才的快速成長(zhǎng)，因此有必要將BIM技術(shù)融入到高職建筑類專業(yè)課程教學(xué)中，融入到建筑類相關(guān)核心課程教學(xué)中，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)、掌握創(chuàng)新工具的新型工程技術(shù)人才。這樣做不僅為教學(xué)改革提供了新思路，同時(shí)也順應(yīng)了行業(yè)市場(chǎng)需求和發(fā)展。目前BIM軟件Sketchup由于其簡(jiǎn)單又易上手的優(yōu)點(diǎn)，成為建筑設(shè)計(jì)及室內(nèi)設(shè)計(jì)最重要的三維建造軟件，而其同樣可以應(yīng)用于建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中，繪制相關(guān)三維虛擬構(gòu)造，理清構(gòu)造圖紙二三維之間的轉(zhuǎn)換由來(lái)，解決學(xué)生二三維形象轉(zhuǎn)換困難。云班課平臺(tái)作為信息化教學(xué)的智能教學(xué)助手，可以將課堂教學(xué)時(shí)間拓展，在手機(jī)移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)記錄完成的數(shù)據(jù)，作為督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的好幫手。而建筑裝飾構(gòu)造課程可以結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展混合式線上線下教學(xué)，以“三段四步五化”教學(xué)模式，有效解決教學(xué)任務(wù)難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。

一、建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題與需求

建筑裝飾構(gòu)造課程是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括：地面裝飾裝修構(gòu)造的識(shí)讀與繪制、墻柱面裝飾裝修構(gòu)造的識(shí)讀與繪制、頂棚裝飾裝修構(gòu)造的識(shí)讀與繪制、隔墻隔斷裝飾構(gòu)造識(shí)讀與繪制等。建筑裝飾構(gòu)造課程的實(shí)踐性十分強(qiáng)，學(xué)生的識(shí)圖與繪制構(gòu)造圖的能力是建筑裝飾構(gòu)造課程的教學(xué)核心。

目前在建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下幾大問(wèn)題與需求：

（一）建筑裝飾構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，迫切需要在線平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式學(xué)習(xí)

建筑裝飾構(gòu)造主要分墻、地、頂棚及隔墻隔斷等大類，而每個(gè)大類下面又有很多小類，比如墻面裝飾構(gòu)造分為涂料墻面裝飾構(gòu)造、木質(zhì)飾面墻裝飾構(gòu)造及陶瓷面磚墻面裝飾構(gòu)造等類型，涉及的概念與構(gòu)造組成較多，而每周一次四課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠講授與實(shí)操，需要將知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)間拓展到課堂外，迫切需要在線平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式學(xué)習(xí)。

（二）教師在建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，主觀性太強(qiáng)，迫切需要多元式及定量定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

在以往的建筑裝飾構(gòu)造課程評(píng)價(jià)方式中，教師會(huì)于期末按照平時(shí)、期中與期末各部分按一定百分比評(píng)定課程綜合成績(jī)。而這種評(píng)價(jià)方式，由于每次課教師并不一定及時(shí)記錄平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)，期末時(shí)候通常憑主觀打分，顯得過(guò)于隨意性。而云班課平臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)顯示過(guò)程性評(píng)價(jià)中的各類活動(dòng)構(gòu)成及各活動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)變化，實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

（三）單純識(shí)讀圖紙較枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，迫切需要寓教于樂(lè)的教學(xué)形式

建筑裝飾構(gòu)造課程所用圖紙均是二維圖紙，圖紙圖例及文字尺寸標(biāo)注繁多，對(duì)于喜歡三維電競(jìng)游戲的學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力，識(shí)讀過(guò)程中非?？菰?，導(dǎo)致學(xué)習(xí)裝飾構(gòu)造專業(yè)知識(shí)積極性不高。而B(niǎo)IM軟件則能通過(guò)三維呈獻(xiàn)，有效解決上述問(wèn)題。

（四）學(xué)生對(duì)圖紙的二三維轉(zhuǎn)換理解困難，迫切需要三維轉(zhuǎn)換技術(shù)幫助理解

建筑裝飾構(gòu)造課程所用教材的圖紙都是二維圖紙，學(xué)生對(duì)這些二維圖紙的由來(lái)不清楚，在識(shí)讀圖紙過(guò)程中二維與三維之間形象轉(zhuǎn)換存在困難，導(dǎo)致學(xué)生在二維圖紙繪制中存在障礙。

二、基于BIM技術(shù)與云班課平臺(tái)的建筑裝飾構(gòu)造課程混合式融合設(shè)計(jì)

（一）“三段四步五化”教學(xué)模式

“三段四步五化”教學(xué)模式實(shí)際上是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)建筑裝飾構(gòu)造課程特點(diǎn)，利用信息化開(kāi)展的一種運(yùn)用多種方式和手段的混合式教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。

在建筑裝飾構(gòu)造課程具體項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，實(shí)施“三段四步五化”教學(xué)模式（圖1）。三段，是指將主要的教學(xué)方法貫穿于各工作任務(wù)的課前自主學(xué)、課中教學(xué)做及課后鞏固學(xué)三個(gè)教學(xué)階段中，圍繞三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目的。四步，是指課中的析（課前學(xué)習(xí)情況分析）、探（繪圖風(fēng)暴自主探討、組間找茬互評(píng)總結(jié)及探討結(jié)果教師總結(jié)）、練（課中測(cè)試以及分析、任務(wù)發(fā)布教師演示及三維軟件虛擬建造）、評(píng)（總結(jié)以及成果評(píng)價(jià)）。五化，指的是課前自學(xué)目標(biāo)清晰化，課中合作探究自主化，實(shí)踐提升有效化，知識(shí)吸收準(zhǔn)確化，課后提升拓展化。

圖1 “三段四步五化”教學(xué)模式

（二）“三段四步五化”教學(xué)模式實(shí)施的保障條件

1.教學(xué)的硬件設(shè)施保障

建筑裝飾構(gòu)造課程在現(xiàn)代化教室開(kāi)展教學(xué)，現(xiàn)代化教室講臺(tái)配置一塊多功能觸摸式的智慧大屏幕，用于展示圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像和音頻效果，而教室四周有四塊智慧觸摸屏幕，用于開(kāi)展小組合作活動(dòng)。這些硬件設(shè)施能給學(xué)生帶來(lái)更多的視聽(tīng)感受，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，保障了教學(xué)模式的有效開(kāi)展。

2.教學(xué)的軟件設(shè)施保障

軟件設(shè)施建設(shè)主要有高校免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的無(wú)縫覆蓋、教師信息技術(shù)手段的培訓(xùn)和信息技術(shù)人員的匹配等多個(gè)方面。目前，學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全校區(qū)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)全覆蓋，通過(guò)多種線上線下手段開(kāi)展了多輪教師信息化技術(shù)培訓(xùn)，并且建立了有各大平臺(tái)技術(shù)人員在線解答技術(shù)問(wèn)題的QQ群：這些軟件設(shè)施保障了教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

3.教學(xué)資源保障

目前，建筑裝飾構(gòu)造課程已經(jīng)有完整的慕課資源，包括知識(shí)點(diǎn)視頻、校級(jí)在線試題庫(kù)、各種違法案例及構(gòu)造三維模型庫(kù)等教學(xué)資源。這些資源均在云班課平臺(tái)上線，只需在課前、課中及課后手動(dòng)發(fā)布即可。除了這些教學(xué)資源，還配備了專門(mén)的裝飾構(gòu)造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。這些均保證了教學(xué)模式的進(jìn)行。

4.云班課多元化全過(guò)程量化評(píng)價(jià)體系保障

線上線下全過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)檢測(cè)及時(shí)反饋，課程教學(xué)使用資源庫(kù)、云班課等信息化教學(xué)平臺(tái)，按照線上線下混合式教學(xué)形式組織“課前、課中及課后”教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效參與。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源經(jīng)驗(yàn)值系統(tǒng)自動(dòng)記錄，課前課中測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，課中制模風(fēng)暴與三維虛擬建模，教師當(dāng)堂評(píng)分，課后企業(yè)真實(shí)任務(wù)拓展，學(xué)校教師與企業(yè)教師一起評(píng)分，全過(guò)程可評(píng)可測(cè)（圖2）。

圖2 全過(guò)程量化評(píng)價(jià)體系

（三）以“墻面裝飾裝修構(gòu)造”工作任務(wù)為例完成實(shí)施

1.課前自主學(xué)

（1）任務(wù)發(fā)布

教師活動(dòng)：提前一周在云班課教學(xué)平臺(tái)上傳《墻體裝飾裝修構(gòu)造》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括違法拆除承重墻等裝修案例、墻面裝飾裝修構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)課件、各類墻體虛擬仿真動(dòng)畫(huà)、Sketchup三維墻體建造視頻、知識(shí)點(diǎn)討論問(wèn)題及課前墻體構(gòu)造知識(shí)測(cè)試題。

學(xué)生活動(dòng)：接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)單明確任務(wù)要求。

設(shè)計(jì)意圖：借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，降低學(xué)習(xí)難度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）任務(wù)學(xué)習(xí)

教師活動(dòng)：借助微課視頻以及各類墻體虛擬仿真動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)墻體裝飾構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)，提前接觸本課的知識(shí)。用Sketchup三維墻體建造動(dòng)畫(huà)講授幫助學(xué)生理解墻體構(gòu)造的組成與材料規(guī)格。云班課教學(xué)平臺(tái)根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和課前測(cè)試情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)完成效果。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)微課自學(xué)墻體裝飾構(gòu)造的概念、類型及構(gòu)造層次，利用動(dòng)畫(huà)和講解視頻了解墻體裝飾構(gòu)造的形成過(guò)程與材料組成，在平臺(tái)上完成知識(shí)點(diǎn)討論及課前墻體構(gòu)造知識(shí)測(cè)試題，獲得計(jì)入平時(shí)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)值。

設(shè)計(jì)意圖：課前自學(xué)，有效拓展課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高課堂效率。通過(guò)云班課教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和收集整理信息的能力，并通過(guò)課前測(cè)試，了解墻體構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.課中教學(xué)做

（1）課前學(xué)習(xí)情況分析

教師活動(dòng)：對(duì)上一工作任務(wù)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)云班課平臺(tái)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況及課前測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，重難點(diǎn)講解。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)討論，相互找出問(wèn)題，并進(jìn)行修改。

設(shè)計(jì)意圖：師生互動(dòng)解決問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生課前自學(xué)的不足，強(qiáng)化本次課知識(shí)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（2）制圖風(fēng)暴

教師活動(dòng)：在云班課發(fā)布?jí)γ嫜b飾構(gòu)造制圖風(fēng)暴限時(shí)活動(dòng)，在教室大屏幕上展示繪圖風(fēng)暴任務(wù)要求，并要求每個(gè)小組中每?jī)蓚€(gè)組員完成一種類型墻面構(gòu)造草圖繪制，小組合并拍照上傳至云班課活動(dòng)，防止小組成員產(chǎn)生“窩工”現(xiàn)象。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)，分組用Sketchup軟件觀察各類型墻面三維構(gòu)造，組內(nèi)協(xié)作討論完成某墻面構(gòu)造草圖繪制，并標(biāo)注材料規(guī)格類型數(shù)據(jù)，合并拍照上傳至云班課活動(dòng)平臺(tái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生組內(nèi)協(xié)作，自主觀察討論Sketchup墻面三維構(gòu)造，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）組間找茬互評(píng)

教師活動(dòng)：教師在大屏幕上按順序展示各小組完成的墻面繪圖風(fēng)暴作業(yè)，教師作為裁判，組織組間找茬，每找出一個(gè)問(wèn)題，扣被查小組相應(yīng)分?jǐn)?shù)，最后得出小組作業(yè)成績(jī)，由教師最后進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：每組派出兩名組員對(duì)其他組作業(yè)找茬，每找出一個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的真?zhèn)?，作出判斷，進(jìn)行評(píng)定是否扣分。

設(shè)計(jì)意圖：引入組間口頭找茬互評(píng)，充分利用學(xué)生的熱情與積極性，突出學(xué)生主體，教師當(dāng)好裁判角色，有效阻止錯(cuò)誤找茬點(diǎn)扣分，維護(hù)組間互評(píng)的公平公正性。找茬互評(píng)能讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析評(píng)價(jià)能力，提高其自主探索思考能力及學(xué)習(xí)能力。

（4）課中測(cè)試

教師活動(dòng)：教師在云班課平臺(tái)發(fā)布?jí)γ嫜b飾裝修構(gòu)造知識(shí)，限時(shí)課中測(cè)試。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)發(fā)布的課中測(cè)試，閉卷完成墻面構(gòu)造知識(shí)測(cè)試。

設(shè)計(jì)意圖：由實(shí)踐到理論鞏固知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化提升。

（5）三維軟件虛擬建造

教師活動(dòng)：教師發(fā)布Sketchup軟件虛擬建造墻體構(gòu)造任務(wù)——以繪圖風(fēng)暴手工繪圖完成的墻體構(gòu)造三維計(jì)算機(jī)模型，并上傳至云班課活動(dòng)平臺(tái)，期間教師穿插答疑。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)任務(wù)，每人用Sketchup軟件虛擬建造墻體構(gòu)造，虛擬建造期間鼓勵(lì)組內(nèi)討論，完成導(dǎo)出CAD格式，并在CAD軟件中完善二維構(gòu)造圖標(biāo)注填充，然后上傳至云班課活動(dòng)平臺(tái)。

設(shè)計(jì)意圖：課中Sketchup軟件虛擬建造構(gòu)造是在通過(guò)課前構(gòu)造知識(shí)自學(xué)及三維構(gòu)造查看、課中二維手工繪圖風(fēng)暴、課中構(gòu)造知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上完成的，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)—實(shí)踐—知識(shí)內(nèi)化—實(shí)踐輸出，使學(xué)生全方位掌握墻體構(gòu)造圖的繪制，這一設(shè)計(jì)也充分考慮了學(xué)生喜歡三維電競(jìng)游戲的學(xué)情特點(diǎn)。

（6）教師總結(jié)評(píng)價(jià)

教師活動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)課中環(huán)節(jié)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生完成墻體虛擬建造作業(yè)的自評(píng)及互評(píng)，課后教師將課中虛擬建造評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)上傳，在云班課平臺(tái)交流，便于學(xué)生了解自己的技能水平以及與其他同學(xué)的差距。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生借助評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找出自身差距與亮點(diǎn)，在云班課平臺(tái)上分享心得體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)墻面裝飾裝修構(gòu)造知識(shí)的掌握程度，以便針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。

3.課后鞏固提升學(xué)

教師活動(dòng)：教師挑選典型項(xiàng)目室內(nèi)施工圖圖紙以及作業(yè)完成要求發(fā)布在云班課平臺(tái)；企業(yè)教師與學(xué)校教師對(duì)學(xué)生完成的墻面裝飾構(gòu)造三維模型及導(dǎo)出的CAD二維構(gòu)造圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：利用Sketchup軟件完成該墻面裝飾構(gòu)造三維模型與導(dǎo)出并在CAD中修改完善的二維構(gòu)造圖上交至云班課；在虛擬建造過(guò)程中，有問(wèn)題可隨時(shí)在云班課平臺(tái)交流討論。

設(shè)計(jì)意圖：課后拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例，拓展職業(yè)能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑裝飾造課程作為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)核心課程得以順利學(xué)習(xí)完成的保障。將BIM技術(shù)與云班課結(jié)合融入高職建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中，利用云班課平臺(tái)的課前課中課后的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并利用BIM軟件—Sketchup創(chuàng)建三維、動(dòng)態(tài)、虛擬的構(gòu)造建造場(chǎng)景，可以使傳統(tǒng)的建筑裝飾構(gòu)造課程變得不再枯燥，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)能力的提升，為學(xué)生后續(xù)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。