基于知識圖譜的我國體育學科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

劉一材，唐寧瀟

（湖南科技大學體育學院，湖南 湘潭 411201）

核心素養(yǎng)是當前國際社會的研究熱點，即發(fā)展“21世紀技能”。2017年教育部發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標準》翻開了我國基礎(chǔ)教育課程的嶄新篇章。然而各學科的課程設(shè)置及學科所涉及的教學領(lǐng)域中，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究仍舊匱乏?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中關(guān)于“核心素養(yǎng)”“體育核心素養(yǎng)”“體育學科核心素養(yǎng)”等研究在我國引發(fā)了熱議，體育學科中核心素養(yǎng)的地位越來越重要。目前國內(nèi)體育學科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及重點仍不明確。筆者認為，對我國體育學科核心素養(yǎng)研究進行計量學分析，從結(jié)果中探求現(xiàn)狀難點，為現(xiàn)階段提供方向和指引十分重要。本文運用科學知識圖譜技術(shù)，繪制出2016—2021年體育學科核心素養(yǎng)研究文獻的知識可視化圖譜，旨在指明前沿熱點的演進軌跡。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究通過中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，選擇高級檢索，以“體育學科核心素養(yǎng)”為主題詞，共搜集到2016—2021年發(fā)表的文章280篇，本研究數(shù)據(jù)采集的時間為2021年4月12日。

1.2 研究方法

可視化分析工具可實現(xiàn)作者合作關(guān)系的分析、文章關(guān)鍵詞的合理體現(xiàn)，可以繪制出有關(guān)主題詞或關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、作者與機構(gòu)的共詞聚類圖譜、時區(qū)圖和合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，為科學計量分析研究提供更為直接便利的研究途徑。筆者運用可視化分析工具Cite Space V繪制了科學知識圖譜，總結(jié)了2016年來國內(nèi)關(guān)于體育學科核心素養(yǎng)的研究，并從中分析當前階段體育學科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域中潛在的熱點、發(fā)展趨勢、演進路徑及知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)聯(lián)系。

可視化分析工具Cite Space V操作流程如圖1所示。

圖1 可視化分析工具Cite Space V操作流程

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1.1 發(fā)文量時間分布圖2顯示，我國體育學科核心素養(yǎng)的研究發(fā)文量呈逐年增加的趨勢。自2016年提出發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)之后，2017—2018年我國體育學科核心素養(yǎng)的研究發(fā)文量呈快速增長的趨勢，然而2018—2019年出現(xiàn)了“平原效應(yīng)”，2019年又恢復(fù)到快速增長的趨勢，達到了104篇，同時2021年預(yù)計是呈正比的漲幅。這說明我國對體育學科核心素養(yǎng)的研究熱潮愈發(fā)高漲，研究成果大量出現(xiàn)，引來了快速發(fā)展期。

圖2 2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)研究發(fā)文量

2.1.2 研究機構(gòu)圖譜分析通過對“institution（機構(gòu)）”進行可視化分析得到2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)研究機構(gòu)圖譜（圖3）。圖中節(jié)點很多（節(jié)點越大，代表性越強），但其中具有代表性的是華東師范大學體育與健康學院（12篇）、南京師范大學體育科學學院（13篇）、武漢體育學院體育教育學院（12篇）等，說明此方向的研究成果主要由師范院校及體育院校產(chǎn)生。研究的主力團體是師范院校和體育院校，這是核心素養(yǎng)在體育科學研究領(lǐng)域的表現(xiàn)，符合體育學科核心素養(yǎng)的要求。圖中節(jié)點之間的連線表示它們之間的聯(lián)系，其中作為主要節(jié)點的華東師范大學與武漢體育學院和南京師范大學的聯(lián)系比較緊密，并且二者的研究成果也比較具有代表性。

圖3 2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)研究機構(gòu)圖譜

2.1.3 研究作者分析圖4中顯示的是關(guān)于體育學科核心素養(yǎng)高產(chǎn)作者及其合作情況，節(jié)點越大以及作者的名字字體越大，說明該作者對整個研究領(lǐng)域的貢獻越大、發(fā)文量越多。圖4顯示，2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)研究發(fā)文高產(chǎn)作者（本文設(shè)定發(fā)文量≥5篇）有趙富學（武漢體育學院，12篇）、程傳銀（南京師范大學，11篇）、尚力沛（南京師范大學，7篇）、姜勇（華東師范大學，7篇）、朱亞成（南京師范大學，6篇）、季瀏（華東師范大學，5篇）。節(jié)點之間的連線代表作者間的合作與聯(lián)系，可見朱亞成與季瀏、張青聯(lián)系密切，而且朱亞成與張青在其他研究領(lǐng)域也有合作；趙富學與程傳銀、尚力沛之間的聯(lián)系較為緊密。可以看出，南京師范大學、華東師范大學、武漢體育大學的研究機構(gòu)之間的合作頻繁，這有利于學術(shù)交流，但與其他研究機構(gòu)分支的聯(lián)系較少，不利于該研究的發(fā)展。綜上所述，我國體育學科核心素養(yǎng)研究學者要注重團隊合作在學術(shù)中的高效價值，逐漸建立以核心作者為學術(shù)共同體中堅力量的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，加強各機構(gòu)、各領(lǐng)域及跨學校之間的相互交流、交叉及綜合，拓展研究廣度與深度。

圖4 2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)研究發(fā)文作者

2.2 體育學科核心素養(yǎng)研究熱點及趨勢分析

2.2.1 研究主題和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析關(guān)鍵詞可以高度概括體育學科核心素養(yǎng)的主題思想。將節(jié)點選擇“keyword”得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖5），并通過得出的結(jié)果按照高詞頻、高中心性整理出前14個關(guān)鍵詞（表1），來分析我國體育學科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點。圖中每個節(jié)點都相應(yīng)地代表一個關(guān)鍵詞，每個節(jié)點與節(jié)點旁的標注詞與被引頻次呈正向關(guān)系，該關(guān)鍵詞越大說明在其研究領(lǐng)域中被引詞頻越高，受研究者的關(guān)注程度越高。節(jié)點之間有連線說明兩者之間存在聯(lián)系，通過連線的數(shù)量表現(xiàn)兩者之間聯(lián)系的緊密性。

圖5 我國體育學科核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)高中心性關(guān)鍵詞

表1、圖6顯示，體育學科核心素養(yǎng)的研究熱點集中在核心素養(yǎng)、體育學科核心素養(yǎng)、體育教學、學科核心素養(yǎng)等體育相關(guān)方面。體育核心素養(yǎng)即學生通過學校體育課程以及課外的自覺進行感興趣的體育活動，逐步增強自身的體育意識，使體育活動成為生命過程中的一環(huán)。培養(yǎng)緊跟社會時代發(fā)展的體育評估，提高包括運動、健康、品德等方面的能力，反映了進行體育活動時理論、實操、行為態(tài)度的融合。核心素養(yǎng)在學科建設(shè)上的具現(xiàn)化主要在學科核心素養(yǎng)。體育學科核心素養(yǎng)的研究主要還是在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀上加以融合，以及在體育教學中融匯體育學科核心素養(yǎng)思想，并在體育課程中體現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)是學生通過體育相關(guān)方面的學習，所能習得的長久鍛煉中必不可少的、包括品格情感，運動鍛煉，健康習慣的行為態(tài)度。其為核心素養(yǎng)在各學科間的融會貫通搭建橋梁，通過體育與健康課程的教育與教學，落實到教學的所有方面和環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的體育與健康核心素養(yǎng)，并在課程標準的實踐中進一步強化該指標的評價標準，但還需厘清該學科對于核心素養(yǎng)的獨特貢獻。預(yù)測未來依然會對這幾者之間的聯(lián)系進行大量的研究。

圖6 2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞和主題詞共現(xiàn)時區(qū)圖

從表1可以看出，高頻關(guān)鍵詞、高中心性突顯詞之間不是呈正向比例關(guān)系的。自2016年以來，我國體育學科核心素養(yǎng)方面的研究就發(fā)展形成了核心素養(yǎng)（0.97）、體育學科（0.71）、體育教學（0.28）、立德樹人（0.27）、學科核心素養(yǎng)（0.25）、體育課程（0.24） 等關(guān)鍵節(jié)點。

2.2.2 研究主題的變遷及前沿熱點為了進一步地把握體育學科核心素養(yǎng)的研究主題，揭示我國體育學科核心素養(yǎng)研究主題隨各時區(qū)發(fā)展的動態(tài)變化情況，得到2016—2021年研究熱點變化“Timezone”（時區(qū)）可視化圖譜（圖6），并生成突顯關(guān)鍵詞（圖7），更加清晰地展現(xiàn)出體育學科核心素養(yǎng)研究熱點的發(fā)展歷程。

圖7 2016—2021年我國體育學科核心素養(yǎng)研究前17位突顯關(guān)鍵詞

圖6顯示，我國體育學科核心素養(yǎng)研究，2016年集中在“核心素養(yǎng)”“體育教育”“體育與健康學科”等；2017年集中在“學校體育”“體育學科核心素養(yǎng)”“價值取向”等；2018年集中在“體育課程”“立德樹人”“體育課程改革”等；2019年主要集中在“高等教育”“健康行為”等；2020年則偏向了“改革”“培育”“開展策略”；近期則是學校武術(shù)方面的研究。近幾年國內(nèi)體育學科核心素養(yǎng)的研究逐漸增多，不斷豐富著我國學校體育理論與實踐，提供改革模式和前進道路。

突顯詞（ The Strongest Citation Bursts） 表示的是某一個主題在某一個時間跨度內(nèi)的波動程度，突顯值越大則越代表在這一時間內(nèi)此主題活躍程度越高抑或研究的新興趨勢。節(jié)點、字體越大，意味著關(guān)鍵詞關(guān)注度較高。

經(jīng)過對前17位突顯關(guān)鍵詞結(jié)合共現(xiàn)時區(qū)圖分布（圖7）可以發(fā)現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)研究的發(fā)展歷程：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之后，掀起了核心素養(yǎng)的課程與教學的嶄新一頁。我國的學者們試圖通過銜接核心素養(yǎng)的理念構(gòu)建體育學科核心素養(yǎng)的新發(fā)展范式。有學者提出學生體育學科核心素養(yǎng)，是學生在體育課上與課外的學習練習相結(jié)合的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地一步步獲得的有利于終身身心健康所必需的身體素質(zhì)、精神品德、健康習慣的知識行為。

（1）體育學科核心素養(yǎng)與“立德樹人”。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）中突出點明了推進課程改革，對完成立德樹人這一關(guān)鍵任務(wù)的重要性，而立德樹人這項任務(wù)又是中國特色社會主義教育發(fā)展的核心，是我國未來建設(shè)者全面發(fā)展的本質(zhì)要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生各方面能力品質(zhì)使其適應(yīng)時代發(fā)展潮流，回歸教育的根源本質(zhì)。不以智為重，而輕德育；不以分為重，而輕體育?，F(xiàn)今學生存在諸多如體質(zhì)下降、意志力薄弱、合作意識淡薄、認同感和責任感缺失、實踐能力不足等問題。在德育教學中，以集體主義、愛國主義等的培養(yǎng)為實際培養(yǎng)重點，加強制度的完善及集體協(xié)作意識，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，增加社會責任感，提高個人品質(zhì)。體育學科助推德育建設(shè)、體育素養(yǎng)融匯思想政治，這方面的研究價值不言而喻。

（2）體育學科核心素養(yǎng)與體育課程。課程承載著思想、文化、品德的教育，是教育實現(xiàn)的主要手段，能夠充分反映國家及社會的需要，為學校的基本教育活動做出指引，從根本上決定了培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量。在體育課程中落實“立德樹人”的根本任務(wù)，其實質(zhì)是促進體育教學與學生體育課程學習聯(lián)系的緊密性。為了落實“立德樹人”的根本任務(wù)，深化體育課堂的教學方式，加速傳統(tǒng)體育課堂教學的創(chuàng)新，體育核心素的增強必不可少。由融合到轉(zhuǎn)變再到改革，整個教學過程以及評價體系才能更切合體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教與學的靈活轉(zhuǎn)變、教學方式的多樣化、考核制度的定性與定量結(jié)合，對傳統(tǒng)體育課堂的推陳出新、不斷演化逐步形成了深度體育課堂。深度體育課堂的創(chuàng)設(shè)有利于學生深度探究、理解和運用體育知識與運動技能應(yīng)對體育課程學習問題的體育課堂教學情境。

（3）體育學科核心素養(yǎng)與武術(shù)發(fā)展。近幾年，學校武術(shù)逐漸受到教育部重視，傳承武術(shù)文化、學生強身健體成了主要訴求。2020年10月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的頒布為新時代學校體育的發(fā)展揭示點明了新起點。武術(shù)作為學校體育的重要組成部分，如何更好地實現(xiàn)傳承推廣、強身健體等目標成為學界期望解決的問題。在新課程標準發(fā)布后，近幾年學校武術(shù)備受重視，因為武術(shù)教學對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)民族自信心和愛國情懷至關(guān)重要。我國學生民族傳統(tǒng)體育學科核心素養(yǎng)體系由多種素養(yǎng)構(gòu)成，可劃分為多個要素。武德素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在提升學生對于武術(shù)運動的興趣，促使學生在進行武術(shù)訓練的同時從中感受我國傳統(tǒng)文化的歷史底蘊，在武術(shù)中培養(yǎng)我國傳統(tǒng)美德。武術(shù)對于學生繼承中華民族傳統(tǒng)品德、激發(fā)愛國主義情懷、個人修身養(yǎng)性有著良好的促進，以武養(yǎng)成終身體育的習慣，這符合體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但同時學校武術(shù)教育的理念更新與發(fā)展方向仍有研究必要。

（4）體育學科核心素養(yǎng)與學生健康行為促進。體育學科核心素養(yǎng)的落實不僅需要學生在課堂學習中掌握體育活動中的幾項運動技能，提高健康生活的意識，還需要促進學生在課程之余養(yǎng)成健康鍛煉的好習慣，建立起在體育課學習過程中的自信、自立、自強3個方面的精神支撐，激發(fā)他們學習的動力。但是學練技術(shù)、強化體能，最終獲得技能不僅是體育教學的根本所在，更是促使學生獲得積極身體體驗、激發(fā)主體運動自覺性，發(fā)展學生相關(guān)方面核心素養(yǎng)的邏輯前提。從獲得體育技能、鍛煉身體素質(zhì)的成就中能使學生一步步形成終身參加體育活動的意愿，養(yǎng)成積極健康的生活習慣，更好地融入社會。目前國內(nèi)外對于核心素養(yǎng)在體育學科中的內(nèi)容體現(xiàn)仍舊存在很大的不同，從社會、成長、健康不同層面去審視了體育學科核心素養(yǎng)對于學生健康成長的影響，為學科發(fā)展及未來研究指明了方向。

3 結(jié) 論

3.1 從時空分布來看，近5年來國內(nèi)體育學科核心素養(yǎng)研究熱度持續(xù)提升，相關(guān)文獻數(shù)量逐步上升，2019年達到頂峰104篇，未來發(fā)文量預(yù)測值將會更多?？偟暮诵奈墨I占比20%左右，但缺少應(yīng)用型的研究。

3.2 從合作圖譜來看，研究機構(gòu)分布較為分散，近5年國內(nèi)的主要研究機構(gòu)是南京師范大學、華東師范大學等南部地區(qū)大學，機構(gòu)和作者之間沒有密切合作，規(guī)模小，頻次少，缺乏深層次交流與資源共享，院校性質(zhì)上以師范類和體育類高校為主，研究者多為高校體育院系老師。

3.3 從關(guān)鍵詞主題分析來看，近幾年我國體育學科核心素養(yǎng)方面的研究熱點為學校體育、體育課程、立德樹人、體育與健康、課程改革、體育品德等，主要面向群體為中學和小學，落實“立德樹人”旗幟的根本要求，促進學生健康行為養(yǎng)成，建構(gòu)學生發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)的框架體系，其中包含著體育精神、運動實踐、健康行為等多個維度。通過體育課內(nèi)與外的不斷學習，逐步形成學生發(fā)展終身健康運動所必需的體育情感、運動能力和健康行為。