小學語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

劉麗園

摘要：隨著教學改革的逐漸深入發(fā)展，小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維成為教師關注的重點，有效培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新思維，能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)，提高他們處理問題的能力，促進學生的全面發(fā)展與進步。創(chuàng)新教學模式是關乎學生學習生涯的關鍵，教師要針對學生的特點，采取切實可行的策略，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

由于學生的語文基礎不一樣，因此教師要針對學生的特點加強研究，采取切實可行的辦法，注重因材施教，有效培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維，達到新課改的要求。語文作為基礎學科，在小學階段占據(jù)著重要的地位，必須提高學生的語文成績，才能使學生在之后的學習中得心應手。

一、培養(yǎng)學生的自信心

語文作為基礎學科，學生在學習過程中有一定的難度，并且語文往往是拉分較大的學科，誰在語文創(chuàng)新教學中獲得主動，就能夠獲得比較好的成績。因此必須加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以提高學生語文學習的層次與水平，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展與進步。例如，在教學過程中要從簡單到高難度過渡，學生在學習比較簡單的東西時，往往能夠獲得自信，因此除了精心選擇的學習材料和教學參考書外，還要明確學習目標，掌握關鍵和難于掌握的課程計劃。選擇好起點之后，放慢教學進度，照顧學生掌握知識的能力，并使學生快樂輕松的學習，以增強他們的學習信心。以便學生可以在自由、輕松和愉快的氛圍中學習，并堅持多訓練、精練的原則，糾正學生對錯誤的認識，及時正確地回答學生的問題，充分體現(xiàn)教師主導、以學生為中心的教學理念[1]。

同時教師可以開展小組學習模式進行科學的教學?？茖W合理地設計課程教學順序，例如，選擇優(yōu)秀的同學擔任組長，推動小組合作學習，使團隊每個成員都能發(fā)揮自己的最大作用，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，形成小組之間的比拼競爭，創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生的創(chuàng)新學習。

二、建立良好的師生關系，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在學生學習過程中，老師的態(tài)度和專業(yè)水平在很多情況下都會影響學生的表現(xiàn)。與學生建立良好的師生關系能夠積極鼓勵學生參與學習，老師也可以在學生的學習過程中發(fā)揮更重要和積極的作用。興趣是開展小學語文創(chuàng)新教學模式的最重要條件，因此與學生建立良好的關系尤為重要，為此特提出了以下幾點意見：（1）多交流。例如，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，與學生一起建立適當?shù)膶W習目標，同時在做思想性工作時多交流，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足;（2）尊重學生自主性。教師要在創(chuàng)新教學過程中，做到充分尊重學生，提升學生的學習水平，同時要做到內(nèi)心的鎮(zhèn)定，控制內(nèi)心的發(fā)脾氣，遇到問題及時解決;（3）鼓勵學生積極提問。對于學生的問題，要積極進行解答，以使學生能夠及時獲取想要的答案。同時要充分了解他們的想法，使學生愛上語文課程。

三、利用情感教育，鼓勵學生創(chuàng)新學習

對學生而言，樂觀積極的情緒可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，并鼓勵他們創(chuàng)新學習。換句話說，學生對知識有強烈的需求，這種情緒不僅可以培養(yǎng)學生的學習效率，而且所獲得的知識記憶也更強，而且不容易被遺忘。實踐表明，情感因素對學生的學習影響比外部因素重要。因此，教師應注意創(chuàng)新教學模式的情感教育，特別是在小學語文教學上，學生在學習時有時會感到無聊，此時教師必須積極運用多種教學方法，引導學生在課堂上產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)學習語文的好奇心，提高課堂效率。教育改革要求教師積極使用信息技術來提供課堂教學效率。例如，教師可以使用多媒體教學方法來吸引學生的注意力，來解釋相關的知識，也可以積極進行討論[2]。

四、重視技能訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

有的學生的語文基礎較差，但是基礎不好并不一定意味著學習不好，因此為提高小學語文創(chuàng)新教學模式的水平，應注意方法的應用，尤其要注意以下幾點：（1）首先要培養(yǎng)學生的思維能力。良好的思維能力是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎，例如在日常課程中，教師應刻意教導學生自主的進行思考，以幫助他們養(yǎng)成良好的思考習慣。在課前要求學生必須事先預習一些重要的知識點，并將其在課堂中應用，以了解每種知識的概念、前因和后果，以及與相關知識的差異和相互關系。（2）培養(yǎng)學生系統(tǒng)知識的學習能力。知識的系統(tǒng)化是獲得好成績基礎，只有將獲得的知識整合到現(xiàn)有知識中，才能促進新舊知識的系統(tǒng)化和有組織的整合和存儲以及應用。例如教師可以指導學生梳理各單元、各章的知識點，通過對知識進行分類、概括、歸納和完善，學生會了解到創(chuàng)新學習的魅力。不僅掌握了語文知識，而且進行了牢固的理解，對語文的理解更加透徹，創(chuàng)新思維也得到了提高。

結論

總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不是一個一次性的過程，而是一個隨著時間而積累的過程。因此，在進行語文教學時，教師應根據(jù)學生實際情況，針對語文知識教學的內(nèi)容，積極進行優(yōu)化和改善，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]張建.芻議學生語文分析和解決問題能力的提高[J].課程教育研究，2017（51）：163-164

[2]姚愛華.“問題解決”在學生語文中的實踐與研究[J].科教導刊（中旬刊），2017（10）：120-121。