小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

靳韓玉

◆摘? 要：語文課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石。通過筆者的教學(xué)實踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在部分小學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)效率偏低的問題。總的來說，這與教學(xué)模式的單一存在一定聯(lián)系。為此，筆者提出在小學(xué)語文教學(xué)中運用單元整合的方式，希望可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此促進語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

在新課程改革的背景下，單元整合以一種全新的、特色的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程之中，這是一種價值理念的選擇和實施，語文教師必須要在開展課堂活動之前就確定好一個主題，然后立足于這個主題拓展尋找相關(guān)的教學(xué)素材和教學(xué)資料，從而制定出一個完善、科學(xué)、合理以及個性化的教學(xué)方案，這樣才能夠促進語文教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

1小學(xué)語文單元整合概述

1.1將課文與課文整合在一起，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容

（1）內(nèi)容的整合

“主題單元”整合需要教師在一個單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，并將“單元主題”開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。然后教師再根據(jù)每篇課文的不同側(cè)重點來突破。立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會”到“會學(xué)”，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。結(jié)合以往的教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式并不理想，其中主要的原因就是對學(xué)生缺乏信任。由于學(xué)生的年齡較小，很容易就會遺漏所學(xué)習(xí)的知識，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)滿堂練、滿堂講、胡子眉毛一把抓的局面，最后出現(xiàn)教師與學(xué)生的精力都透支的現(xiàn)象。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況，對知識內(nèi)容進行層次化的分析，將課文與課文整合在一起，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。教師可以運用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)建游戲的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，促進課堂復(fù)習(xí)成果的進一步提升。同時，教師必須要注重提升學(xué)生的注意力和探索思維，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散言語思維，充分將自己的想象力發(fā)揮出來，在習(xí)作中找到樂趣，鍛煉自己的理解能力。有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在今后的教學(xué)活動中具有濃厚的興趣。

（2）單元整合

單元整合的教學(xué)注重整合優(yōu)化，而部編版的語文教材就是圍繞“人文教育”和“語文要素”的雙線組織單元，這樣更加容易凸顯單元整個教學(xué)的優(yōu)勢。與往常的單篇課文相比較，單元整合教學(xué)更加強調(diào)資源的整合與形成，能夠更好地突破主題目標，以此實現(xiàn)單元教學(xué)的整體性和實踐性。在教學(xué)小學(xué)語文課程的時候，由于受以往教學(xué)方式影響，使得孩子們對語文教學(xué)并不是很感興趣，更多的是為了應(yīng)付考試才進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。如果長時間進行這類學(xué)習(xí)模式，就會大大地降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，并且在很大程度上還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各種能力。然而，在當(dāng)前教學(xué)小學(xué)語文的時候，應(yīng)當(dāng)合理地運用語文單元整合以及語文習(xí)作教學(xué)將課程內(nèi)容進行重組整合，這樣就很好地提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而調(diào)動孩子們對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。因此，在現(xiàn)階段教學(xué)背景下，語文教師要利用這一點進行課堂教學(xué)模式的開展，并且對小學(xué)語文課本內(nèi)容要不斷地進行優(yōu)化以及整合，同時還要結(jié)合小學(xué)語文具體教學(xué)的情況對語文教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新，從而有效激發(fā)孩子們對語文科目學(xué)習(xí)的興趣。

1.2解讀教材，提高學(xué)生習(xí)作能力

在教學(xué)單元課文前可以將習(xí)作任務(wù)提前布置，讓學(xué)生帶著習(xí)作任務(wù)學(xué)習(xí)課文。例如，教師在開展課程《習(xí)作·奇妙的想象》就是通過培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力作為核心編排的課程單元。整個單元從興趣游戲入手，啟發(fā)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主題，并且通過整個單元的例子和普通單元的不同，教師開展有效的教學(xué)模式。而整個單元是通過先安排兩篇精讀課文，然后通過交流平臺和初試身手的模塊進行兩篇習(xí)作例文，最后是整體的單元習(xí)作。挖掘想象潛能，培養(yǎng)寫作興趣，提高學(xué)生說和寫等綜合能力。指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文的基本要求和方法，寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后進一步感悟和積累相關(guān)的經(jīng)驗，最后呈現(xiàn)整合單元的學(xué)習(xí)成果，教師需要根據(jù)教材做好相關(guān)的精準解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)方式，因材施教。

2小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

2.1深挖教材，強調(diào)語文教學(xué)的整體性

在新課改不斷實施的背景之下，我國小學(xué)語文教材不斷優(yōu)化和更新，當(dāng)前小學(xué)語文教材的編制方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都逐漸趨于成熟，教材單元性特點十分突出。例如，在進行小學(xué)語文三年級上冊第三單元的教學(xué)時，第三單元的課文有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，都是與童話故事相關(guān)的內(nèi)容，而且本單元當(dāng)中習(xí)作練習(xí)的主題是“我來編童話”，整個單元中的內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)性以及整體性。因此教師就可以將“童話”作為本單元的教學(xué)主題，在課程開始之前就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生會回答：“喜歡?！比缓蠼處熅涂梢岳^續(xù)向?qū)W生介紹：“本單元的所有教學(xué)內(nèi)容都是與童話故事有關(guān)的，下面大家就一起走進童話故事的王國吧！”以此提高學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會集中精力。除此之外，教師在教學(xué)的過程中還需要適當(dāng)?shù)芈?lián)系整個單元的內(nèi)容，通過上一節(jié)課的內(nèi)容引入本節(jié)課，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，使得整個教學(xué)過程都能夠進行有機聯(lián)動，幫助學(xué)生強化對教學(xué)內(nèi)容的認知和記憶。

2.2重視預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)對教學(xué)的作用

在整合式教學(xué)模式下，教師需要加強對預(yù)習(xí)的重視，科學(xué)制定預(yù)習(xí)任務(wù)，強化預(yù)習(xí)對于教學(xué)的作用。例如，小學(xué)語文三年級上冊第二單元的課文主題都是圍繞“秋”展開的，對此，教師就可以通過問題或者實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課之前，教師就可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)：“同學(xué)們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，但是我覺得‘金色巴掌’在水泥道上十分奇怪，希望大家在下節(jié)課上課的時候，能夠告訴老師這里的“金色巴掌”到底是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀和預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之前，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)之后去探索秋天的聲音——秋天作為一種季節(jié)為什么會有聲音？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的課文，并對即將學(xué)習(xí)的課文進行閱讀或者向家長請教，拓展學(xué)生思維，強化預(yù)習(xí)效果。

2.3尋找切合點，促進單元整合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行單元主題教學(xué)整合，語文教師要打破傳統(tǒng)語文教材固有的結(jié)構(gòu)設(shè)置和分化設(shè)計，要針對性地選擇教學(xué)目標作為整合中心，然后通過選擇整合形式對課文內(nèi)容進行一個合理的組織和安排。在編排方面主要是對教材當(dāng)中的課文順序進行一個合理的調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容可以跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進度進行變換。比如，部編版三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》，是為了能夠促進學(xué)生更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)容，加深學(xué)生的情感體驗，教師就可以將這節(jié)課文內(nèi)容放置到午餐前再進行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們感受到肚子嚕嚕聲之后再全面的學(xué)習(xí)，一定能夠?qū)崿F(xiàn)一個不錯的教學(xué)效果。

2.4優(yōu)化大單元整體教學(xué)流程

首先，教師要以趣味性的方式切入大單元整體教學(xué)的主題，激發(fā)小學(xué)生進行單元整體學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要借助單元導(dǎo)語讓小學(xué)生認識到本單元的學(xué)習(xí)要點，然后引導(dǎo)其對本單元的文本予以整體感知。整體感知的目的在于幫助學(xué)生掃清字詞障礙、理解文本大意等。最后，教師可以采用比較教學(xué)法對本單元的文本以及教師引入的一些課外文本進行多角度的比較，這樣能夠加深其對文本的理解和感悟，從而提升教學(xué)效果。以《女媧造人》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适拢谇腥雴卧黝}時，教師可播放一些相關(guān)的動畫視頻，借此喚醒小學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀本單元中的各個文本，并為其布置一些閱讀任務(wù)，比如復(fù)述每個故事的內(nèi)容，簡單分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并且提出自主閱讀時發(fā)現(xiàn)的一些問題。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元的幾個神話故事進行比較，并且提出一些問題讓其解答，如：“《盤古開天地》和《普羅米修斯》這兩個故事在寫法上有何異同之處？”小學(xué)語文教師還可以引入《后羿射日》這一神話故事進行比較，深化小學(xué)生對神話故事的了解，增強大單元整體教學(xué)效果。

2.5解讀課文內(nèi)容，促進課文整合

課文主題的合并在一定程度上講就是將主題相近、內(nèi)容相似或者寫作技巧相似的課文進行整合。比如，教師可以將描寫人物的課文進行整合講解，還可以將描寫景物的課文進行整合講解，讓學(xué)生對知識了解得更加全面，能夠更加系統(tǒng)全面地掌握文章的寫作方法。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在制定主題單元整合策略時，一定要考慮到課文與課文之間的關(guān)系，不僅要立足課文的主題，同時還要結(jié)合課文的題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言表達形式等。值得注意的是，部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容的編排和設(shè)計上就是遵循了主題教學(xué)的理念，通過設(shè)計一個個的教育主題強化學(xué)生的認知與理解，實現(xiàn)良好的教育目的。例如，教師在開展“精讀課文”這一個教學(xué)板塊的時候，可以把精讀課文《小真的長頭發(fā)》和《我變成一棵樹》進行有效的整合，第一課時開展生字教學(xué)，第二課時可以將兩篇文章放在一起進行有效的教學(xué)?！缎≌娴拈L頭發(fā)》主要是通過想象頭發(fā)的各種各樣的用處，而《我變成一棵樹》則是通過“我”開展相關(guān)的想象，從而開展另一個有趣的故事。通過將這兩節(jié)課程的有效結(jié)合，學(xué)生可以通過“我”想象頭發(fā)的各種形態(tài)，各種用處，各種有趣的設(shè)計，從而達到相關(guān)的教學(xué)效果。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要認識到主題單元教學(xué)整合模式的重要性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。做好“引導(dǎo)者”不是一件容易的事情。身為“引導(dǎo)者”的我們首先要提高自身素養(yǎng)，想要運用“主題單元”整合教學(xué)的教學(xué)方法，我們先要讀通、讀懂、讀透教材。采取“主題單元整合”的教學(xué)方式，取代“知識體系單元”的教學(xué)方式，能夠避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成一種由易到難，螺旋上升的狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，最終致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

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