張寧
◆摘? 要:在新課程改革后,語文教學(xué)領(lǐng)域仿佛迎來了教學(xué)改革的熱潮,越來越多的新式教學(xué)思想開始與我國的教育現(xiàn)狀和教育內(nèi)容相結(jié)合,衍生出許多不同類型、功用、形式的教學(xué)理念,其誕生的主要目的就是推動我國的教育體制由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”前進,促進新時期的學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體,可以適應(yīng)快速發(fā)展的未來社會,這就需要我們的學(xué)生能夠超越表層知識符號的學(xué)習(xí),掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與生成環(huán)節(jié)。因此,本文就小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略進行探討。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)
所謂的“深度學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生個人在教師的帶領(lǐng)下進入到營造好的相關(guān)活動情境中去,不斷地突破表層的知識符號建構(gòu),進入到知識內(nèi)在的邏輯形式與意義領(lǐng)域,掌握知識的內(nèi)在建構(gòu),了解知識是如何生成并發(fā)散在語文學(xué)習(xí)之中的。并且,這里所說的“深”只是針對于滲透進入知識圈的“深淺”與否,而不是一昧地要求教師去出難題、出歪題、出深題來讓學(xué)生進行學(xué)術(shù)性的思考,這無疑是違背學(xué)生個人發(fā)展區(qū)理論的,同時也是違背深度學(xué)習(xí)的初衷的,在小學(xué)語文課堂中實施深度學(xué)習(xí),首先需要明確目前語文課堂中存在的問題和不足,然后調(diào)整教學(xué)策略,讓學(xué)生在課堂中掌握知識與學(xué)習(xí)方法,達到鍛煉思維和能力的目的。
一、在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的重要性
首先,從學(xué)生方面進行論述,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念講求“效率”,希望能夠在短時間的語文學(xué)習(xí)中見到長效的成果,這無疑是違背了語文學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,并且也因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化的結(jié)果,讓學(xué)生只知道“語用”而不知“語義”,不能很好地將所學(xué)習(xí)的語文知識在實際的訓(xùn)練與生產(chǎn)生活中運用出來,或者是即便是運用了卻不能明白地將運用的原因給呈現(xiàn)出來,這樣的教學(xué)理念無疑是十分“淺表”的,尚未揭開語文學(xué)習(xí)的面紗,而“深度學(xué)習(xí)”則是針對于這種淺表化學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的,它力求突破知識表層,讓學(xué)生深入到語文學(xué)習(xí)中去把握知識的框架與內(nèi)在的邏輯與意義,其與“建構(gòu)主義”的相關(guān)思想是共通的,因此筆者認為開展深度學(xué)習(xí)十分重要。
其次,從教師方面進行論述,深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的深度學(xué)習(xí),同時也是教師的深度學(xué)習(xí),是師生雙方共同的工作,以往以“知識點、訓(xùn)練題”為基點的教學(xué)模式已逐漸不再適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)步伐,作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該從“知識的內(nèi)容,技能的建構(gòu)”等方面出發(fā)來開拓新的語文教學(xué)領(lǐng)域,讓學(xué)生能夠理解其生發(fā)的過程與結(jié)果,讓學(xué)生透過表皮而把握中心。在這個過程中,教師需要對教材內(nèi)容進行深入的剖析與理解,根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》來對知識進行取舍,并且還要根據(jù)時代特點來選取時代信息,豐富語文知識與技能的當(dāng)代價值的同時也讓學(xué)生能夠清晰地感知到自己所學(xué)知識的現(xiàn)實用途,維持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機與狀態(tài),久而久而,教師個人的教學(xué)素養(yǎng)也將隨之上升。
二、在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略
(一)開展參與性活動
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中,教師總是以“知識權(quán)威”的姿態(tài)站在講臺上開展語文教學(xué)活動的,這使得學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài),在教師的“威壓”下進行學(xué)習(xí),即便是以“提問”的方式讓學(xué)生參與進課文教學(xué)中那也是讓學(xué)生去猜教師心中的答案,對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)生活和評價性思維的發(fā)展是益處較少的。比如在六年級下冊中以“中國風(fēng)俗”為單元目標的第一單元的教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)活動過程進行修改,在開展正式的課文教學(xué)前先舉辦“班會活動、辯論賽、匯報表演”等活動,筆者曾根據(jù)該單元的特點設(shè)計過一個以“中國學(xué)生過外國節(jié)日的利與弊”為主題的辯論活動,將其安排如下:1、請學(xué)生通過各種方式來查閱“外國節(jié)日”對中國在建筑、思想、飲食等方面的影響,教師根據(jù)學(xué)生的手機情況為學(xué)生提供殘奧資料。2、讓學(xué)生根據(jù)興趣來分為正反方兩組,教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的人數(shù),讓學(xué)生根據(jù)本方隊友所搜集到的資料進行整理、總結(jié)、精煉。3、讓學(xué)生巧妙地運用課余時間進行演練,假設(shè)對方可能會提出的問題,會出現(xiàn)的漏洞,對自身的文本進行補充。4、正式開始辯論,教師根據(jù)學(xué)生的情況進行總結(jié)性發(fā)言。通過辯論賽的形式來將學(xué)生拉進語文課堂之中,形成自己的理解與感悟,并且在活動中掌握知識與技能。
(二)開展預(yù)習(xí)活動
開展預(yù)習(xí)活動的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的自主探究能力,從傳統(tǒng)的依靠教師來傳授知識,講明重點轉(zhuǎn)移為通過為學(xué)生自主尋找個人所需要的知識,避免學(xué)生以刻板的態(tài)度和固化的思維來進行語文學(xué)習(xí),比如《白鷺》這一篇文章,該文主要描寫了白鷺這種動物的身姿與其背后被人所賦予的意境,表達了作者郭沫若對白鷺的贊美之情,并且在文中,作者多次提到“白鷺就像是一首散文詩”,因此在安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候,教師可以從其中進行預(yù)習(xí)設(shè)問,讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前感受文本的總體情感基調(diào),筆者曾這樣設(shè)計:1、自主運用信息技術(shù)觀看白鷺的圖片與視頻,搜集散文詩的特點,并總結(jié)概括出來。2、將文章進行分段處理,并且概括各自的內(nèi)容,并勾畫能夠代表作者情感的句子。3、思索白鷺除了像散文詩之外,還像什么呢?(此問題不必局限于文章體裁之中)。采用這樣的預(yù)習(xí)方式,先將“白鷺”的形象以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,方便學(xué)生將其找散文詩的共同點,其次讓學(xué)生概括文章內(nèi)容是為了加強其對文本內(nèi)容的掌控,最后一個創(chuàng)造性問題的提出是為了讓學(xué)生能夠發(fā)揮其發(fā)散性思維,將已經(jīng)掌握文本意義進行學(xué)習(xí)遷移,加以巧妙地運用,內(nèi)化成為自己的東西。這種方式不僅使文章的知識毫不掩飾地出現(xiàn)在學(xué)生面前,達到了深度學(xué)習(xí)的目的,還能夠讓學(xué)生一步一步走進文本的深處,運用思辨性思維進行思考與評價。
三、結(jié)語
總而言之,新時代的語文教師應(yīng)該積極地針對“深度學(xué)習(xí)”話題展開探究,將其與語文學(xué)科的各個內(nèi)容相結(jié)合,并且進行教學(xué)預(yù)設(shè)工作,思考如何將學(xué)生帶入進這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,從而促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻
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