初中體育課中的個性化教學

鄒東材

摘要：初中體育課程是幫助學生強身健體的一項綜合課程，在我國素質教育以及新課程教育的整改下，對于學生的綜合素養(yǎng)也作出了全面的創(chuàng)新。個性化教學在初中體育課堂當中開展并實施，不但能幫助學生自身的身體發(fā)展水平得到鍛煉，同時還可以促進學生的大腦思維在運動中提高。個性化教學是在初中體育課堂當中凸顯學生主體地位的一項重要教學方式方法，能滿足學生不同的人際交往需求。因此，教師應貫徹個性化教學在初中體育課堂當中的實施過程。

關鍵詞：初中體育課堂;個性化教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在現(xiàn)階段學生身體素質逐漸降低的教學當中，人們對于學生的身體素質的關注度逐漸增強并引起了教育行業(yè)的重視。初中體育教師應在課堂教學當中不斷的優(yōu)化自身的教學手段以及教學方式方法，養(yǎng)成學生重視自身的初中體育鍛煉，了解運動帶給自身的重要性。從而在根源處發(fā)展學生的身心健康情況，促進學生自身的全面發(fā)展。同時為學生制定不同程度的運動計劃，幫助不同能力的學生在初中體育課堂當中發(fā)展自身不同的優(yōu)勢與特點。

一、個性化教學在初中體育課程當中的重要性

個性化教學是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的一項教學手段，其立足于學生的身心發(fā)展特點以及個性特點進行教學。使每一個人的不同長處能在不同初中體育計劃當中進行鍛煉。相對于傳統(tǒng)的初中體育課堂，教師采取一刀切的跑步模式更加人性化，并且為學生提供了更多的選擇方式。個性化教學的好處便是能根據(jù)學生自身的興趣愛好，選擇自己所喜歡的初中體育項目進行身體素養(yǎng)的鍛煉。充分培養(yǎng)學生的初中體育精神同時能滿足學生在初中體育課堂當中的運動興趣，并且學生在不同階段有著不同的特點，而且學生的學習過程以及身體素質也大不相同。若是繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學大綱設計教育理念，將忽視了學生個性化發(fā)展的需求與身體協(xié)調能力的培養(yǎng)。因此，個性化教學在初中體育課堂當中是一項較為合適的教學手段，初中體育教師應重視個性化的教學，引導學生能在不同的運動項目中發(fā)揮自己的特長，鍛煉自己的初中體育鍛煉意識。

二、建設個性化的運動目標

在課程改革時期，個性化初中體育教師的核心素養(yǎng)便是鍛煉學生的身體素質，發(fā)展學生的不同學習能力為基礎。學生時期的身體素養(yǎng)正處于快速成長的時期，每一名學生的身體機制與心神發(fā)展規(guī)律有著較大的差異性。教師應采取個性化的教學標準，引導學生根據(jù)自身的具體情況開展興趣運動。同時，教師應在課程開啟之前對學生的身體素養(yǎng)、運動愛好以及個人特點進行充分的了解與分析，為每個學生制定不同的運動計劃。幫助學生在屬于自己的運動計劃當中，加深學習運動基礎的興趣，并且能切實的參與到教師所創(chuàng)設的個性化初中體育課堂當中。通過教師對不同動作的講解，加深學生的規(guī)則意識以及秩序感，同時配合教師構建高效的初中體育課堂教學。例如在《籃球》這一課時當中，教師根據(jù)男生女生的身體情況，制定不同學生之間不同的學習計劃。男生訓練腰間繞球，女生訓練單手肩上運球。并且根據(jù)教師的實際演練，引導學生的動作進行規(guī)范性，幫助學生的身體素養(yǎng)得到進步。

三、創(chuàng)新教學方式

個性化教學當中教師應滿足學生在初中體育課堂的趣味性，使學生能積極主動地參與到初中體育課堂當中。而不是依照傳統(tǒng)教師督促并且批評的方式，使學生在學習初中體育知識當中較為被動，并且產(chǎn)生嚴重的厭煩心理，導致學生的運動興趣逐漸喪失。在初中體育當中，教師應引導學生能跟隨教師一起設計課程內容，采取創(chuàng)新教學的方式，使學生的個性化能在初中體育課堂當中不斷的突出并且進步。加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及鍛煉，在初中體育課程當中緊緊的圍繞新課程標準，貫徹素質教育所提出的理念，使學生對個性化一詞的預期標準完成，學生與教師在創(chuàng)新教學的方式當中能有效的展現(xiàn)教學成果，加深學生對于運動的興趣以及愛好。幫助學生的身體素質能根據(jù)教師幫其制定的目標所成長。同時根據(jù)學生一起制定教學當中的趣味性活動，豐富學生的學習思維以及增強教學當中的學習氛圍。例如在《乒乓球》這一課時當中，教師與學生共同制定教學目標以及教學內容，引導學生在乒乓球當中能全面的提升自身的身體素養(yǎng)，同時根據(jù)自己制定的學習內容體驗乒乓球練習的快樂。

四、對學生采取良好的評價體系

學生在參與初中體育活動時，對一些動作以及運動方式了解可能不夠深刻，往往會遇到一些困難以及挫折。教師若是不能對學生加以個性化的評價與引導，難免使學生對初中體育課程產(chǎn)生畏懼以及厭煩的負面情緒。教師應在課堂當中結合學生的學習方式以及學習態(tài)度進行鼓勵式并且個性化的評價方式，使學生若不能完成這一計劃目標，可以降低學習難度，循序漸進的對動作進行完善與形成，幫助學生在評價當中養(yǎng)成良好的學習能力。例如在《足球》這一課時當中，教師為初中學生講解了在足球當中常用的技巧與訓練方式，在課堂當中教師觀察學生對于這一系列的技巧完成度不是十分的良好，并且部分同學開始產(chǎn)生了厭煩的情緒。教師給予學生正確的鼓勵方式，同時根據(jù)個性化的教學降低了學生的計劃難度。

總結：

綜上所述，個性化教學是幫助現(xiàn)階段初中體育課堂教學的良好手段之一，教師應根據(jù)學生的運動興趣以及身體素養(yǎng)，為學生制定一系列的訓練計劃。同時采取鼓勵式的評價，幫助學生對自身的運動能力進行初步的認知與了解，幫助學生在課堂的參與程度以及興趣逐漸的提升，完善自身的運動能力。

參考文獻

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