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    自然材料引發(fā)的幼兒自主探究學(xué)習(xí)

    2022-01-03 16:49:53卜思敏
    安家(校外教育) 2022年6期
    關(guān)鍵詞:大自然合作探究

    卜思敏

    摘要:大自然是一本讀不完的書(shū),是幼兒成長(zhǎng)的最好課堂。我園作為一所鄉(xiāng)村幼兒園,一年四季有繽紛的色彩、時(shí)令的變化、豐富的物種和自然材料。因此,我整合幼兒園周邊資源,以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為中心,追隨幼兒的興趣與需求,支持幼兒與自然材料展開(kāi)多元的互動(dòng),不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)自主、合作學(xué)習(xí)后的成愉悅感。下面我將以區(qū)域中的樹(shù)枝游戲?yàn)槔M(jìn)行闡述。

    關(guān)鍵詞:大自然 經(jīng)驗(yàn)興趣 合作探究

    中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    隨著城市化進(jìn)程發(fā)展,鋼筋水泥圍成的建筑拔地而起,大自然的身影一退再退,讓當(dāng)代兒童離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)。我園地處鄉(xiāng)村,四季有繽紛的色彩、時(shí)令的變化、富有生命力的物種以及豐富的自然材料。又到春耕季,隨處是桃農(nóng)修剪的樹(shù)枝和樹(shù)樁,家住桃園村的孩子們有了新玩具——樹(shù)枝馬、蘑菇樁、枝丫劍……一日生活中經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)他們滔滔不絕地交流著,在我園“親自然”園本課程的建設(shè)研究下,結(jié)合課程游戲化和本土資源,我組織幼兒把田間地頭收集的樹(shù)樁、樹(shù)枝、樹(shù)根等整理分類,投放到材料庫(kù),一個(gè)個(gè)關(guān)于木頭的游戲在班級(jí)里悄然發(fā)生了......

    Part1:我們要來(lái)做把椅子。

    鏡頭一:

    天天、欣欣和小文商量要做椅子?!白鍪裁礃拥囊巫幽??”小文說(shuō):“做小板凳吧,就是木板下面有四條腿的那種,我家就有,看著很簡(jiǎn)單。”她邊說(shuō)邊比劃。

    天天在材料庫(kù)里找到了原木片做凳面,可椅子腿應(yīng)該用什么材料呢?犯了難,拿來(lái)樹(shù)枝比一比——太長(zhǎng)了不合適,換一根——修剪的疤痕不光滑。這時(shí)小文找來(lái)一盒說(shuō):“我們就用玉米粒做椅子腿吧。”說(shuō)干就干,椅子終于初見(jiàn)雛形。

    發(fā)現(xiàn):

    1、同伴協(xié)商有計(jì)劃。對(duì)于做什么、怎么做,同伴之間能商量,尋找材料各有分工,配合默契。在合作過(guò)程中,小文就是智多星,無(wú)論是樹(shù)枝的光滑與否,還是選用什么材料,她都能給出自己的建議。

    2、思維活躍有創(chuàng)新。你們能主動(dòng)去嘗試制作小椅子,這是非常具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作游戲。制作中,能善于動(dòng)腦,跳出該區(qū)域材料的范圍,尋找到合適的凳腿替代物,成功地完成了“第一代”椅子成品。

    支持:

    1、展示分享:將幼兒完成的椅子展示出來(lái),讓同伴欣賞,提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),繼續(xù)探究如何優(yōu)化椅子。

    2、組織團(tuán)討:椅子的穩(wěn)固性如何加強(qiáng)?

    團(tuán)討回放:

    “我覺(jué)得肯定是水的粘性不夠,還是用膠水吧?!?/p>

    “不,雙面膠更粘。”

    “老師有膠槍,什么東西都能粘到墻上?!?/p>

    “太危險(xiǎn)了,容易燙傷。”

    “請(qǐng)老師來(lái)幫忙!”

    “上次用乳膠粘木頭很牢固,試試用乳膠吧。”

    最終,大家決定明天用雙面膠、乳膠來(lái)制作椅子。

    鏡頭二:

    諾兒選好材料坐了下來(lái),確定好玉米粒的位置后,諾兒用雙面膠把它固定好,當(dāng)她把圓木片翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的時(shí)候,幾粒玉米粒掉了下來(lái)。怎么辦?諾兒看看旁邊的楊楊,楊楊也沒(méi)有固定好,楊楊拉著諾兒的手說(shuō):“我們換乳膠試試吧!”用力一擠,白色的膠水沿著玉米粒往下滴。諾兒趕緊玉米粒粘到了圓木片上。玉米粒倒是粘住了,但露出來(lái)的乳膠可真丑。楊楊找來(lái)塑料盒把膠水?dāng)D在里面,用刷子刷在玉米粒上,粘的又牢又美觀,兩人開(kāi)心地笑了。

    發(fā)現(xiàn):

    1、專注堅(jiān)持有目的。整個(gè)制作過(guò)程持續(xù)了半個(gè)小時(shí),反復(fù)嘗試,不斷探索。你們所表現(xiàn)出的專注仔細(xì),堅(jiān)持投入,讓我刮目相看。

    2、不斷嘗試有收獲。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)材料不能固定玉米粒時(shí),能積極動(dòng)腦不斷嘗試其他材料。針對(duì)“擠出對(duì)乳膠浪費(fèi)、不美觀”的問(wèn)題,能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),使用刷子解決問(wèn)題。你們能夠仔細(xì)觀察、大膽猜想、遷移經(jīng)驗(yàn)、互相幫助,真是非常了不起!

    支持:

    1、增加工具。提供不同的粘貼材料,如膠水、固定膠、泡沫膠等,嘗試不同的粘貼方法。在老師的協(xié)助下提供膠槍,學(xué)習(xí)安全使用膠槍的方法。

    2、問(wèn)題引導(dǎo)。利用講評(píng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒在其他區(qū)域里也嘗試制作椅子,通過(guò)區(qū)域間的聯(lián)合不斷地產(chǎn)生新的思想火花,進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。

    3、將成品展示給同伴,或者將制作照片放在展板上,延長(zhǎng)分享的時(shí)間與空間,讓分享不僅僅停留在一次活動(dòng)結(jié)束后的分享。

    4、收集更多款式的木制品圖片,以供幼兒參考,迸發(fā)出更多的創(chuàng)意靈感。

    Part2:木椅子問(wèn)世啦

    孩子們認(rèn)為班上還缺少了專業(yè)的工具。在家長(zhǎng)的配合支持下,收集來(lái)兒童專用的木工工具,為孩子的游戲提供無(wú)限的可能。

    鏡頭一:

    木工坊正式開(kāi)張了,迎來(lái)了琪寶、婷婷等一批孩子,他們決定今天要嘗試做出一張全木的、真正的椅子。只見(jiàn)他們各自為營(yíng),選材料、鋸凳腿、敲釘子……一通忙碌,但是木片和釘子卻不肯合作,不是釘子歪了,就是木頭跑了,直到收拾材料的音樂(lè)響起,他們也沒(méi)能做出一張椅子來(lái),大家顯得不是很甘心。

    鏡頭二:

    觀看游戲視頻,思考:“為什么新添了專業(yè)的工具,反而沒(méi)有成功?”

    “我發(fā)現(xiàn)他們都是分開(kāi)來(lái)做的,沒(méi)有相互幫忙?!?/p>

    “是不是他們就喜歡玩那些工具啊?”

    提問(wèn):“想要完成定制椅子,應(yīng)該怎么做?”

    琪寶:“老師,我知道了,應(yīng)該合作,相互幫忙?!?/p>

    婷婷:“老師,我們明天再去一次,保證完成任務(wù)!”

    鏡頭三:

    第二天,琪寶目標(biāo)明確,他學(xué)會(huì)了邀請(qǐng)朋友協(xié)助:“我現(xiàn)在需要來(lái)定住椅子腿,你能幫忙扶著嗎?”、“敲得手臂都酸了,來(lái)個(gè)人幫我敲會(huì)呢?!币煌ㄇ们么虼蚝?,兩張?jiān)疽巫娱W亮登場(chǎng)。

    發(fā)現(xiàn):

    中班的孩子在合作意識(shí)上還是有一定缺失的,雖然感受到一個(gè)人釘木頭難度很大,但也不愿意請(qǐng)求別人的幫助。我尊重幼兒的選擇,在一次次嘗試、商量、討論、解決、合作中,他們提高了解決困難的能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,獲得了更多的探索經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)了成功的喜悅感。

    支持:

    1、討論:為什么今天能完成作品?通過(guò)師幼共同總結(jié),讓幼兒明白合作的力量。

    2、鼓勵(lì)成功制作出凳子的幼兒把成功的經(jīng)驗(yàn)用繪畫(huà)記錄下來(lái),變成“我的經(jīng)驗(yàn)”展板,與同伴經(jīng)驗(yàn)共享,有更好的經(jīng)驗(yàn)時(shí),可替換展板上的內(nèi)容。

    教師感悟:

    大自然是一本讀不完的活生生的書(shū),看不夠的美妙畫(huà)卷,是幼兒成長(zhǎng)的最好課堂。圍繞“木頭”這個(gè)既符合中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn),又富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,針對(duì)這個(gè)生發(fā)點(diǎn)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),我充分利用田間地頭這些樹(shù)木的資源,追隨幼兒的興趣,支持幼兒與樹(shù)木展開(kāi)多元的互動(dòng);跟隨幼兒在區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、團(tuán)體討論、小組交流中追尋樹(shù)木的秘密;引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式探索、體驗(yàn)、討論后真正建構(gòu)自己的知識(shí)體系。整個(gè)活動(dòng),幼兒在玩中思、探中學(xué)、創(chuàng)中品、習(xí)中淀,不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)自主、合作學(xué)習(xí)后的成愉悅感!

    參考文獻(xiàn)

    1.單彩云,關(guān)于幼兒園“親自然課程”的思考與實(shí)踐探究,教學(xué)研究與管理,2017.10

    2.鄭黎麗,幼兒親自然的本質(zhì)和課程框架的探究,早期教育教研版,2019.11

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