核心素養(yǎng)背景下提高農村中職生生活自理能力的研究

趙宏前

摘 要：“核心素養(yǎng)體系”的提出，推動了中職教育的改革。立足生活這一起點，做好中職生的生活自理能力的培養(yǎng)，以點代面，形成輻射效應，進而發(fā)展學生的身心素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生能夠適應未來人生發(fā)展與社會競爭，成為當前農村中職院校實現(xiàn)質量發(fā)展與個性崛起的重要途徑。故結合當前農村中職生的生活自理能力與核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，以鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學校的1218名中職學生作為研究對象，深入了解其思想、表現(xiàn)、家庭組成等，對不同層次學生的表現(xiàn)及影響要素進行剖析，進而探索出行之有效的養(yǎng)成教育途徑和措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職;生存技能;自理能力

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.001

農村中職生受家庭教育、教育體制、社會習俗等方面的影響，或多或少地存在著重智輕體的問題，不重視體育鍛煉，且家務勞動較少，自理能力較差。而隨著教育改革的深入發(fā)展，以“核心素養(yǎng)”為導向，遵循“先成人，再成才，后成功”的人才成長模式，培養(yǎng)中職生的生活自理能力，將成為中職教育發(fā)展的必然趨勢。

一、農村中職生的生活自理能力與核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”是指能夠推動學習活動持續(xù)開展并使學習者主動投入其中的核心因素，是能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。生活自理能力是一項基本生活及生存技能。良好的生活自理能力可培養(yǎng)學生自信心及獨立處理問題的能力。當今中職生生活自理能力較差，嚴重制約了學生的身心成長及學校德育工作的高效開展。教師應以“生活自理能力”為起點，重視和加強中職生生活習慣的培養(yǎng)，使其獲得思想的轉變及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提高農村中職生的生活自理能力的必要性與可行性

（一）必要性

以“生活自理能力”作為中職生核心素養(yǎng)的起點，將提高農村中職生的生活自理能力融合到中職教育中來，有其必要性。首先，生活自理能力的培養(yǎng)，是適應未來社會復雜多變生存情境的必然要求?！吨袑W生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出“健康生活”的要求。對于中職院校而言，加強學生生活習慣的養(yǎng)成教育，使其轉變思想認識，以積極向上的心態(tài)生活，健康地發(fā)展，快樂地成長，是落實“德技并舉，知行合一”育人目標的重要途徑。其次，生活自理能力的培養(yǎng)，能促進學生良好習慣養(yǎng)成及自我管理能力的培養(yǎng)。中職生所接受的教育是一種生活化、職業(yè)化、動態(tài)化的影響過程，是浸潤于日常生活與學生生命體驗的知識建構與能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生活自理能力，能養(yǎng)成做事勤快、愛潔凈、能自律等良好生活習慣。再次，生活自理能力的培養(yǎng)，有利于開展品德教育活動，提高學習適應性。一些中職學生的文化基礎偏弱、學習習慣不好，自我約束能力不強，容易受不良風氣影響。而較強的生活自理能力可提振中職學生的精神風貌，使其產生改變現(xiàn)狀的愿景，并獲得付諸行動的拼搏動力。

（二）可行性

以“核心素養(yǎng)”作為中職學生自理生活能力的導向，在中職教育中加強對學生自理能力的培養(yǎng)，有一定的可行性。首先，中職生具有正常的認知能力與身心發(fā)展條件，以“核心素養(yǎng)”為導向，重視對中職生的生活自理能力培養(yǎng)，符合學生的成長要求及教育規(guī)律。其次，中職教育注重“德”與“技”統(tǒng)一，學生自理能力的培養(yǎng)既是人的基本而正常的生活技能需要，也是發(fā)展學生品德教育與職業(yè)教育的基礎條件。再次，中職生的文化課任務相對輕松，職業(yè)教育與生活的銜接較為密切，要掌握復雜的職業(yè)技能，需從簡單的生活技能培養(yǎng)做起，由淺入深，以簡馭繁，進而掌握高難度的專業(yè)技術，這就使學生生活自理能力的培養(yǎng)具備了現(xiàn)實可行性。

三、核心素養(yǎng)背景下提高農村中職生生活自理能力的對策

（一）深入心理建設，做到有的放矢

中職生正處于個性發(fā)展與價值觀形成的關鍵期，因此教師要分步驟、分階段、有針對性地實施養(yǎng)成教育，使其在體驗尊重的基礎上培養(yǎng)生活自理能力，進而發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。首先，就中職生的生活習慣、思想動態(tài)、家庭熏陶等進行問卷調查，深入了解學生心理和體驗，做到有的放矢。對于那些想要提高生活自理能力但動手能力差的學生，設計任務要遵循由簡而繁、由易到難、由淺入深的原則;對于那些從小深受家長呵護嬌慣、習慣衣來伸手、飯來張口的學生，要做好“心理攻關”，使其由思想到行動，由行動到習慣;對于那些受不良風氣影響、不關注生活細節(jié)的學生，要積極倡導“生活自主講文明”的文化，在班級、校內形成注重個人素質發(fā)展的積極氛圍。其次，針對中職生群體中的消費大手大腳、好逸惡勞、重智輕體等不良現(xiàn)象，教師不要急于批評，而是要靜下心來多問“為什么”，要將這一普遍而現(xiàn)實性的問題當作課題來研究，從中找出問題的癥結所在，并及時糾正學生思想深處的認識偏差，使其意識到提高生活自理能力既是個人素質的外在體現(xiàn)，也是文明生活的基本要求。教師對學生進行心理建設，要本著推動學生自覺改變的方向發(fā)展，因此要對生活自理能力較弱的農村中職生進行合理歸因，不要讓學生產生自卑情緒，而是要激發(fā)學生的參與熱情，進而從家庭教育、個人能力、思想認識、班級輿論等方面開展有針對性的教育影響。

（二）堅持跟蹤指導，推動思想轉變

真正的教育是潤物無聲的，而并非突擊式的運動或形式，堅持跟蹤指導，對學生的思想動態(tài)、言行舉止等進行針對性的調研與教育，從中找到學生思想轉變的關鍵點，施之以藝術性的教育，是推動學生轉變的有效途徑。農村中職生關于生活自理能力的培養(yǎng)方面家庭教育的缺失，習慣養(yǎng)成教育的長期性特點，要求教師在對學生的跟蹤指導過程中探索行之有效的措施，并力求在這一過程中發(fā)現(xiàn)教育契機，推動學生的思想轉變。首先，教師要對學生進行幫扶式的思想教育，教給學生整理內務的方法，堅持跟進觀察指導，肯定學生在活動中的閃光點，對存在的問題及時糾正。農村中職生的家庭背景、經濟能力、認識水平等差異，決定了其思想觀念的多樣性與差異性，這就要求教師在跟蹤指導過程中要善于從細節(jié)入手，觀察學生的思想動態(tài)，及時調整自己的教育方式，以真正做到“因材施教”，讓學生在培養(yǎng)生活自理能力的教育活動中各有所學，學有所得，為未來的成長與競爭奠定基礎。當學生思想有所轉變時，教師要有后續(xù)的跟蹤指導，即以制度督促學生從思想到行動的轉變，對此可以引導學生制定生活、衛(wèi)生、消費等“文明公約”，用制度約束學生，促使學生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的良好品質，培養(yǎng)關心班級、熱愛校園的公德意識，進而引導學生正確認識自我，發(fā)展身心，規(guī)劃人生。

（三）開展主題活動，體驗成長變化

中職生的生活自理能力的培養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，既屬于家庭教育的內容，也與學校德育息息相關，而德育活動的開展要放在主題活動的實施中，主題活動的實施要體現(xiàn)在細節(jié)中。核心素養(yǎng)背景下提高中職生的生活自理能力，就是要將學生的養(yǎng)成教育體現(xiàn)在具體的主題活動中，落實在具體生動的生活細節(jié)中，這就要求教師要在活動中關注學生主體地位，突出“成長”這一素質內涵，既要注重實效，更要關注過程;要積極借鑒，更要自主探索;要探索形式創(chuàng)新，更要進行效能研究。學生通過開展“整理內務比賽”、創(chuàng)建“文明宿舍”等活動，既有效地培養(yǎng)了學生的良好習慣與生活觀念，又促進了學生的集體榮譽感的體驗，推動了優(yōu)秀班集體的建設。學生通過主題活動的參與，能夠自主分析、記錄研究自身思想和能力的變化，感受到成長的愉悅體驗。

（四）倡導自主教育，實現(xiàn)素養(yǎng)內化

中職生正處于青春期，其接受新鮮事物的能力較強，無論是求知還是做事，都具有強烈的個性、自主、創(chuàng)新色彩，而不愿意被簡單灌輸或機械接受，這就要求在對農村中職生的生活自理能力的培養(yǎng)過程中倡導自主教育，讓學生通過辯論交流等形式開展自主教育，在同伴影響或自我反思過程中，認識到提高生活自理能力的根本原因及具體方法。在學生自主教育過程中，教師不要對學生的細節(jié)性問題無限放大，讓學生失去培養(yǎng)生活自主能力的自信心，更不能為學生“包辦一切”，而是要學會放手，學會“得體地退出”，但這并不意味著教師的完全放任或袖手旁觀，教師可以在學生走向獨立自主的過程中科學指導，加強小組競爭精神或團隊協(xié)作意識的滲透，培養(yǎng)中職學生的責任意識與擔當精神。學校通過引導學生參與“儀容儀表評比”活動，使其在自主劃定評比范圍、設立評比標準、形成評比方案的過程中，體會到學生衣冠整潔、彬彬有禮、精神風貌向上的重要性，從中對照自查個人狀況，發(fā)現(xiàn)自己在生活自理方面的不足之處。

核心素養(yǎng)背景下農村中職生的生活自理能力的培養(yǎng)與提高，是一個開放性、動態(tài)性、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要學校高瞻遠矚，著眼于學生的未來發(fā)展及社會適應，制定切實可行的教育舉措，幫助農村中職生形成動態(tài)化的德育架構。學校還要放寬教育視野，積極引導學生開展自主教育，學會自我教育與自我反思，形成以學生為主體的，由學校、家庭、社會構成的“三位一體”的教育網絡。

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