E時代下幼兒園家長資源開發(fā)與利用的思考

譚 潔

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東·濰坊 261041）

1 幼兒園家長資源開發(fā)與利用存在的問題

縱觀當(dāng)前幼兒園家長資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，存在的問題可以概括為“四重視四忽視”，具體如下：

1.1 重視利用忽視開發(fā)

家長資源作為幼兒園特殊而重要的資源，極大地豐富了幼兒園的教育教學(xué)資源，但是并非所有的家長資源都是教師可以直接拿來使用的，因為這些資源既有顯性的可以直接來用的，也有隱性的需要教師去挖掘，既有存在于本班家長的資源，也有存在于其他班級家長的資源……所以，幼兒園教師既要善于運用顯性的家長資源，更要具有開發(fā)潛在家長資源的意識。但是在現(xiàn)實中，大部分幼兒園僅僅只是重視利用家長資源，而忽視了家長資源的開發(fā)。教師對家長資源的利用僅僅停留在本班幼兒家長所具有的這些顯性資源上。筆者帶學(xué)生到幼兒園見習(xí)，曾觀摩過一個幼兒園大班社會活動“各行各業(yè)的人之認識警察”，為了使教學(xué)情境更真實，教師會請警察到班里協(xié)助教師完成教學(xué)活動，這是非常好的活動設(shè)計。但是，可能班里沒有家長是警察，這位老師請了保安來當(dāng)警察，從幼兒的反應(yīng)中可以看出他們并不滿意這位“警察”，這就大大降低了此活動的有效性。如何消除此活動帶給幼兒對警察的錯誤認識將是活動結(jié)束后的一個棘手問題。其實，只要教師具有開發(fā)家長資源的意識，在本班之外的家長中找到真正的警察完全是可能的。

1.2 重視合作忽視參與

家長既是幼兒園重要的教學(xué)資源，更是幼兒的教育引導(dǎo)者，所以家長不僅僅要積極配合幼兒園的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該直接參與到班級教學(xué)活動中去。但是在現(xiàn)實中，在多數(shù)幼兒園看來，家長僅僅是自己合作利用的對象。這就使得管理者與家長之間毫無平等與民主可言，幼兒園往往只顧從自身的需要出發(fā)，要求家長無條件的服從與配合，濫用家長資源，尤其是一些物質(zhì)資源。雖然這些都是幼兒參與教育教學(xué)活動所需的，但是教師并沒有提前幫助家長了解幼兒園組織的這些教學(xué)活動的目的、意義等，沒有讓家長真正參與到幼兒園教育教學(xué)活動的組織中去，家長幾乎就是幼兒園教育教學(xué)活動的一個身外者。這樣很難調(diào)動家長參與活動的積極主動性，反而容易給家長造成一種誤解，為什么幼兒園總是讓我們帶東西？這些東西對孩子發(fā)展有什么好處？久而久之，就會給家長帶來經(jīng)濟負擔(dān)和精神壓力，引發(fā)家長的怨言和不滿，最終造成幼兒園家長資源的極大浪費并降低了幼兒園教學(xué)活動的有效性。

1.3 重視眼前忽視長遠

家長資源是幼兒園教學(xué)資源的重要部分，很多幼兒園對其開發(fā)與利用卻處于無意識狀態(tài)，需要了就即興用一下，想不起來也無所謂，只顧眼前無視以后。在此觀念的錯誤引導(dǎo)下，教師對家長資源的利用往往是“臨時起意”，家長往往被臨時通知要參加親子活動、家長會等，家園雙方缺少必要的溝通，導(dǎo)致家長毫無準(zhǔn)備，活動效果不盡人意。比如，在一次親子活動中，教師組織家長和幼兒玩一個吹氣球、運氣球、坐氣球的游戲，有的家長和幼兒比較害怕氣球，所以在坐氣球的時候，不敢直接坐上去，有的坐上去了卻怎么也坐不破氣球，這時候就會發(fā)現(xiàn)一些家長不太樂意，有的無視游戲規(guī)則，只好捂著耳朵踩破氣球，有的半路就放棄了。在這次活動中，教師雖然想到了利用家長這些本身的資源，但卻由于事先沒有做好統(tǒng)籌規(guī)劃，比如，游戲是否可行并沒有和家長商討，這樣家長也沒有任何準(zhǔn)備，所以沒有得到應(yīng)有的活動效果，家長被邀請來參與幼兒園活動的意義則沒有體現(xiàn)出來。

1.4 重視過場忽視規(guī)劃

家長資源作為幼兒園的一種寶貴教學(xué)資源，幼兒園應(yīng)該重視而且要開發(fā)利用起來，但是大部分幼兒園對于家長資源的使用更多的是一種走過場的形式，比如，幼兒園每學(xué)期都會定期召開家長會、進行家訪等這些傳統(tǒng)的活動，即使家長反映這些活動沒有幫到自己，幼兒園也會照開不誤。此外，還忽視了那些每年畢業(yè)幼兒家長的流動，這樣就會使得家長資源的開發(fā)與管理缺少連續(xù)性，并無系統(tǒng)性可言。從此來看，幼兒園對家長資源的開發(fā)與使用是處于一種無序的自然狀態(tài)，對家長資源的管理使用流于形式，忽視統(tǒng)一的規(guī)劃，對家長而言則缺少實用性，這些都會降低家長資源的有效利用率。

2 幼兒園家長資源開發(fā)與利用的策略

2.1 建立最新的共享家長資源庫

所謂家長資源庫，是指對幼兒園所有的家長資源進行全面而深入的調(diào)查、整理、分類而形成的不斷更新、幼兒園共享的家長信息數(shù)據(jù)庫。在E時代，得信息者得天下，這種形式克服了家長資源不全面、更新不及時、不能共享的弊端，是一種比較系統(tǒng)、有效、值得推廣的家長資源開發(fā)形式，并逐漸成為了幼兒園開發(fā)家長資源的一種主要形式。因此，幼兒園應(yīng)該把開發(fā)家長資源當(dāng)成一個時常性的工作來做。具體可以這樣來做：在每年幼兒園新生入園后，安排各班教師對本班幼兒的家長資源進行充分的摸底調(diào)查，請家長填寫相關(guān)登記表，之后，各班安排專門教師對調(diào)查結(jié)果按照家長的文化程度、工作性質(zhì)、特長愛好等方面進行匯總、分類、整合，最后，幼兒園再對各年級、班級的家長資源進行一次大匯總，匯總成為一個專門的電子信息數(shù)據(jù)庫，形成全園的家長資源庫，實現(xiàn)家長資源全園共享。此外，還要安排專人定期、及時對家長資源庫進行更新，尤其是一些畢業(yè)離園的幼兒家長資源的更新，這些資源可以標(biāo)注但不要刪除，以確保家長資源開發(fā)與利用的連續(xù)性。久而久之，幼兒園就會擁有一個豐富的最新的家長資源庫，在這個資源信息數(shù)據(jù)庫中，幼兒園教師可以更及時找到自己在教育教學(xué)活動中所需的家長資源，家長資源的利用、利用率及有效性就會大大提高。

2.2 探索家長資源使用的多種形式

已有研究表明，多種多樣的家園共育活動是開發(fā)利用家長資源的有效途徑。所以，幼兒園完全可以以活動為載體來促進家長資源的開發(fā)。幼兒園可以探索不同于傳統(tǒng)的活動方式，比如，家長助教活動、家長學(xué)校、家長座談會等。家長助教就是幼兒園根據(jù)教育教學(xué)活動的實際需要，專門邀請某種職業(yè)或具有相關(guān)專業(yè)、技能優(yōu)勢的家長走進課堂，代替教師或幫助教師完成教學(xué)活動。家長學(xué)校就是幼兒園有計劃有目的地開發(fā)一系列的家庭教育的課程，并由經(jīng)驗豐富的專家型教師進行授課，從而幫助家長提高教育水平。家長座談會是指幼兒園為了了解幼兒、達到相互交流的目的，把不同類型、觀念、學(xué)歷水平的家長組合在一起。分小組進行經(jīng)驗交流的一種家園共育的方式。在 E時代，這些形式都可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)，家長助教活動可以通過直播的方式進行，家長學(xué)校和家長座談會可以通過線上來進行，這樣就既可以方便家長，還可以促進家長資源的開發(fā)和有效利用。

2.3 構(gòu)建及時對話的家園溝通機制

為了實現(xiàn)與家長及時交流，保證家園的有效溝通，幼兒園需要全力構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)家園及時對話的家園溝通機制。在E時代，幼兒園需要充分利用網(wǎng)絡(luò)的及時性、交互性和共享性特點，搭建信息時代家園對話、交流、互動的最佳平臺。最常用的是微信、QQ這樣的社交軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)家長和教師的時時溝通，幼兒園也可以使用家園溝通的一些APP或小程序，方便家長與教師的及時交流。如果幼兒園想要了解家長近期的一些想法或?qū)τ變簣@的看法，可以使用問卷星這樣的APP來完成網(wǎng)上收集，這樣就極大提高了工作效率，節(jié)省了家長的時間，還能實現(xiàn)有效的家園溝通。

3 結(jié)束語

幼兒園的教育資源不僅僅停留在教材、教具上，還有家長資源這個活教材，這更是幼兒園的一個“動態(tài)資產(chǎn)”，而E時代下家長資源的開發(fā)與利用是一個長期探究的過程，各幼兒園需要根據(jù)自身園所的實際情況進行全力地探索。