基于專創(chuàng)融合的《精細(xì)化工產(chǎn)品合成及應(yīng)用》課程教學(xué)改革探索

湯潛潛 李浩磊 鄭 敏 鞠 易

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 河南 洛陽(yáng) 471934)

0 緒論

根據(jù)國(guó)家及教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求和文件精神，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全周期、全過(guò)程，高校應(yīng)積極推進(jìn)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用復(fù)合型人才。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)絕對(duì)不是脫離專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，而是應(yīng)該結(jié)合專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，因此在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)深入融合，同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)和背景，了解學(xué)科新形勢(shì)、把握產(chǎn)業(yè)新趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造新產(chǎn)品、新服務(wù)和新模式[1]。

《精細(xì)化工產(chǎn)品合成及應(yīng)用》是洛陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)的專業(yè)選修課程。精細(xì)化工合成產(chǎn)品早已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，如化妝品、染料、農(nóng)藥、橡膠、陶瓷，瀝青、飼料、水泥、耐火材料、粘合劑、復(fù)合肥等各種領(lǐng)域。本門(mén)課程主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握精細(xì)化工產(chǎn)品合成的基本理論、應(yīng)用原理和典型工藝，了解精細(xì)化工產(chǎn)品和人們?nèi)粘Ｉ钜约肮まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)的緊密關(guān)系，進(jìn)而能夠具備將所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)有效應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力。同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)能力、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和科學(xué)研究能力，為以后從事精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)控制、技術(shù)研發(fā)打下牢固基礎(chǔ)。

1 《精細(xì)化工產(chǎn)品合成及應(yīng)用》專創(chuàng)融合教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系不緊密

高校學(xué)生學(xué)習(xí)課程存在種類多、門(mén)數(shù)多、學(xué)分要求多等情況，單純的以知識(shí)點(diǎn)為框架的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏足夠的吸引力，被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例居高不下，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的《精細(xì)化工產(chǎn)品合成及應(yīng)用》授課方式是教師主導(dǎo)，且課程教學(xué)內(nèi)容較為單一，這種以知識(shí)傳授為課堂教學(xué)過(guò)程中心的教學(xué)模式缺少了課程教師與學(xué)生的互動(dòng)，很大程度上扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性塑造，不利于學(xué)生開(kāi)展自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。專業(yè)課程教育所應(yīng)該呈現(xiàn)出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的育人成效不能有效凸顯[2]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育融合效果不佳

在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，存在著如何有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、以及融入廣度和深度等方面的問(wèn)題，在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)施路徑和方法方面同樣存在著認(rèn)識(shí)不清晰、不透徹、不全面的一系列問(wèn)題。具體體現(xiàn)為專創(chuàng)融合教學(xué)大多停留在表面，而現(xiàn)實(shí)中二者融合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種教學(xué)改革往往會(huì)造成重口號(hào)、輕落實(shí)等問(wèn)題。如果僅僅是在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相關(guān)知識(shí)，而并沒(méi)有針對(duì)專業(yè)課程開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容定制，是根本不可能達(dá)到專創(chuàng)融合教學(xué)的預(yù)期效果[3]?！毒?xì)化工產(chǎn)品合成及應(yīng)用》是偏向應(yīng)用型的工科課程，不僅要求學(xué)生要學(xué)以致用，更要有創(chuàng)新的精神和能力。該課程所講授的理論知識(shí)內(nèi)容及精細(xì)化工相關(guān)合成產(chǎn)品，在人們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中都有較為廣泛的應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方式，同時(shí)，融入專創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前的課程教學(xué)中很少將創(chuàng)新元素和化工原理相結(jié)合，只是在教學(xué)內(nèi)容中單純的加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有將思維方式、知識(shí)技能、實(shí)踐操作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的元素融入專業(yè)課程內(nèi)容中，設(shè)置到課堂教學(xué)中去，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生硬附加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏興趣，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力在培養(yǎng)和鍛煉方面也存在明顯不足，這是非常不利于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)不足和薄弱也是面臨的比較嚴(yán)重的問(wèn)題，師資力量存在不足和薄弱主要原因之一在于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識(shí)淡薄。任課教師首先要自己具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和能力鍛煉，但現(xiàn)實(shí)中，大部分高校缺乏專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，專創(chuàng)融合的教學(xué)工作主要由專業(yè)課程教師來(lái)承擔(dān)，而絕大部分專業(yè)課程教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不太了解，缺乏專創(chuàng)融合教學(xué)的意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多專業(yè)課教師覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多余的，沒(méi)有必要的，只要把專業(yè)課程教育做好就可以了。在這種慣性思維引導(dǎo)下，專業(yè)課教師是不可能較好地將專業(yè)課程教育和雙創(chuàng)教育進(jìn)行融合[4]。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是專創(chuàng)融合教育的開(kāi)展需要具有一定雙創(chuàng)素質(zhì)和能力的師資隊(duì)伍，任課教師不單單需要充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要在專業(yè)領(lǐng)域方面具備一定或者較為突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)際中，很多教師僅局限從事于高校教學(xué)、科研等相對(duì)單一或獨(dú)立的工作，自身在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐等方面經(jīng)歷不足，更是缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力就比較薄弱或存在不足，以至于不具備給學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開(kāi)展更好的教育和引導(dǎo)的客觀條件[5]。因此，做好開(kāi)展專創(chuàng)融合教育，師資隊(duì)伍建設(shè)就要考慮吸納和培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。

2 《精細(xì)化工產(chǎn)品合成及應(yīng)用》專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施路徑

針對(duì)目前課程專創(chuàng)融合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性地開(kāi)展課程專創(chuàng)融合教學(xué)方面的改革和探索，努力將專業(yè)課程教學(xué)的顯性作用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隱形作用二者有機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而可以達(dá)到以一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式在專業(yè)課程課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.1 強(qiáng)化專創(chuàng)融合教學(xué)理念

很多專業(yè)課程方面的任課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)還不足，存在較為嚴(yán)重的片面性，大多數(shù)教師存在這樣一種觀念：認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)的目的只是讓學(xué)生掌握理論課程知識(shí)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生也不會(huì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，故沒(méi)有必要開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)，從而導(dǎo)致缺乏進(jìn)行專創(chuàng)融合課堂教學(xué)探索和實(shí)施的驅(qū)動(dòng)力。作為一名專業(yè)課程任課教師，應(yīng)該更多的站在全面深入育人的角度，清楚地認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握專業(yè)課程理論知識(shí)，更重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，從而讓學(xué)生具備知識(shí)層面和實(shí)踐層面的潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過(guò)專創(chuàng)融合課程教學(xué)達(dá)到全面深入育人的目的。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

基于課程目標(biāo)服務(wù)畢業(yè)生能力達(dá)成的總體要求，以成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行再細(xì)化，完善課程目標(biāo)服務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)達(dá)成度要求和課程知識(shí)特點(diǎn)，圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)因素確定專業(yè)課程教學(xué)所要達(dá)成的知識(shí)、能力及育人目標(biāo)。

緊緊圍繞本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，使學(xué)生能夠熟練掌握精細(xì)化工合成產(chǎn)品的基本理論、合成原理、主要精細(xì)化工合成產(chǎn)品的合成方法，了解常見(jiàn)精細(xì)化工合成產(chǎn)品在人們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的作用，具備將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力；掌握精細(xì)化工產(chǎn)品合成與反應(yīng)操作技術(shù)以及技能應(yīng)用能力。引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生參與設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，在教學(xué)中注重節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的思維方法，為創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求輸送應(yīng)用型人才奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3 “專創(chuàng)融合”案例式教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中，將“專創(chuàng)融合”案例有機(jī)地融入進(jìn)課程教學(xué)中去。比如，精細(xì)化工合成產(chǎn)品應(yīng)用為例，講述教師如何指導(dǎo)學(xué)生國(guó)家級(jí)、省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，如綠色環(huán)保農(nóng)藥制備等項(xiàng)目，通過(guò)將項(xiàng)目賽事特別是學(xué)生參與的真實(shí)案例引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)有效地利用各類項(xiàng)目賽事、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等校內(nèi)雙創(chuàng)資源積極開(kāi)展個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性研究，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，通過(guò)持續(xù)性實(shí)施上述方法和措施，可以讓學(xué)生對(duì)于課程的專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步加深，從而有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 注重智慧教學(xué)和過(guò)程性考核

為了提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，本門(mén)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將更多的采用智慧教學(xué)工具，如采用雨課堂智慧教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中以多樣化的信息傳送方式分享課程教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

積極建立以過(guò)程跟蹤、過(guò)程考核以及過(guò)程評(píng)價(jià)方法為主體的課程教學(xué)效果綜合考評(píng)體系，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性和目的性的設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果作為主要考察內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包含課堂出勤情況、作業(yè)和任務(wù)上交情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)情況以及其他教學(xué)活動(dòng)參與情況等；學(xué)校效果包括課中測(cè)試、談?wù)?、?xiàng)目任務(wù)完成情況、雨課堂平臺(tái)測(cè)試等。過(guò)程性考核側(cè)重學(xué)生能力提升和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)采用有效的考核體系加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 積極開(kāi)展課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

在具備客觀條件時(shí)，課程理論教學(xué)要和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去檢驗(yàn)理論教學(xué)的成效，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力。比如將研究成果或者課題中與課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)以參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目賽事的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中感受知識(shí)創(chuàng)新的樂(lè)趣和成果，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力在潛移默化中得到了鍛煉，通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促教”，課程育人成效得到進(jìn)一步深化。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《精細(xì)化工產(chǎn)品合成及應(yīng)用》專創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，課程教學(xué)效果得到了顯著的提高，也取得了較好的育人成效。通過(guò)實(shí)施專創(chuàng)融合課程理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參加了大學(xué)生課外學(xué)科作品競(jìng)賽等各類項(xiàng)目賽事，獲得了較好的成績(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了全面加強(qiáng)。同時(shí)，本門(mén)課程還作為專創(chuàng)融合課程入選了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程。

在今后的課程教學(xué)中，會(huì)一直進(jìn)行專創(chuàng)融合課程教學(xué)探索和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善有利于學(xué)生理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系，不斷強(qiáng)化專創(chuàng)融合課程教學(xué)的育人成效。